視線追跡と行動測定を使用した聴覚障害児の単語学習

私たちは、ろう児が言語的な手がかり（つまり、 相互排他性）と指示的視線は、共同研究者のアリソン・フィッチ博士と開発した構造化単語学習タスクでは矛盾しています。

参加者: 生後 24 ～ 60 か月の聴覚障害のある子供 (n=40)。 33％の減少を考慮して、60人の子供を募集します。 包含基準は他の研究と同じですが、ここでは次のようにグループ化変数として話し言葉の接触を使用します。英語の話し言葉への接触に関する言語背景アンケートへの回答に基づいて、参加者は言語使用に従って単一言語としてグループ化されます。 ASL または二峰性バイリンガル (英語/ASL の話し言葉)。 参加者は、1) 主な養育者が、子どもとコミュニケーションをとるために英語を話す（単独で、または ASL と併用して）と報告している、および 2) 主な養育者が、子どもの口頭英語を理解する能力が少なくともリッカート型スケールでは 0 ～ 5 の範囲で 3。 このグループの保護者は、ASL 言語対策に加えて、短い形式の英語 CDI を完了します。

手順: 参加者はテーブルを挟んで実験者の向かい側に座り、実験者は 9 つの試行 (条件ごとに 3 つ) ごとに 1 つのペアで、オブジェクトのペア (1 つは馴染みのあるもの、もう 1 つは新しいもの) を提示します。 実験者は子供におもちゃの 1 つを与えるように促し、「何をちょうだい?」とサインします。次に、実験者が合図を出します。子供の選択は記録されます。 視線条件では、見慣れたオブジェクトへの視線の移動が合図となります。 相互排他性条件では、合図は新しい兆候になります。 矛盾状態では、見慣れた対象物への視線の移動と新しい記号の両方が使用されます。 トライアル順序とオブジェクトのペアは擬似ランダムに割り当てられます。

計画された分析: オムニバス混合効果二項モデルを使用して、アイテムと子をランダム要素として、条件と言語環境が新しいオブジェクトを選択する可能性をどの程度予測するかを決定します。