使用眼动追踪和行为测量来帮助聋哑儿童学习单词

我们研究聋哑儿童在语言提示（即，语言提示）时如何将输入提示优先于单词含义。 在与联合研究员 Allison Fitch 博士开发的结构化单词学习任务中，相互排他性）和参照性凝视是冲突的。

参与者：24-60 个月的聋哑儿童 (n=40)。 我们将招募 60 名儿童，以减少 33% 的人员流失。 虽然纳入标准与其他研究相同，但在这里我们确实使用口语接触作为分组变量，如下所示：根据对有关英语口语接触的语言背景调查问卷的回答，参与者将根据语言使用情况进行分组ASL 或双峰双语（英语口语/ASL）。 参与者将被认定为双模双语：1) 主要看护者报告其孩子能够用英语口语进行交流（单独或与 ASL 结合使用），并且 2) 主要看护者报告其孩子理解英语口语的能力至少为3，李克特式量表，范围为 0-5。 除了 ASL 语言测试之外，该组的家长还将完成简短的英语 CDI。

程序：参与者将坐在实验者的桌子对面，实验者将展示成对的物体——一件熟悉的，一件小说的——九个试验中每一个都有一对（每种情况三个）。 实验者会提示孩子给他们其中一个玩具，并签名“我想要你给我什么？”然后实验者会提供一个提示；孩子的选择将被记录。 在凝视条件下，提示将是凝视转移到熟悉的物体。 在互斥条件下，提示将是一个新颖的标志。 在冲突条件下，将目光转移到熟悉的物体和新的符号都会被使用。 尝试顺序和对象对将被伪随机分配。

计划分析：我们将使用综合混合效应二项式模型来确定条件和语言环境预测选择新对象的可能性的程度，其中项目和子项作为随机因素。