Wortlernen bei gehörlosen Kindern mithilfe von Eye-Tracking und Verhaltensmaßnahmen

Wir untersuchen, wie gehörlose Kinder Eingabehinweise gegenüber der Wortbedeutung priorisieren, wenn sprachliche Hinweise (d. h. gegenseitige Ausschließlichkeit) und referenzieller Blick stehen in einer strukturierten Wortlernaufgabe im Konflikt, die mit Co-Forscherin Dr. Allison Fitch entwickelt wurde.

Teilnehmer: Gehörlose Kinder (n=40) im Alter von 24–60 Monaten. Wir werden 60 Kinder rekrutieren, um einer Fluktuation von 33 % Rechnung zu tragen. Während die Einschlusskriterien die gleichen sind wie in anderen Studien, verwenden wir hier den Umgang mit gesprochener Sprache als Gruppierungsvariable wie folgt: Basierend auf den Antworten auf unseren Fragebogen zum Sprachhintergrund bezüglich des Umgangs mit gesprochenem Englisch werden die Teilnehmer nach Sprachgebrauch als einsprachig gruppiert ASL oder bimodal bilingual (gesprochenes Englisch/ASL). Teilnehmer werden als bimodal zweisprachig identifiziert, wenn 1) die primäre Betreuungsperson angibt, gesprochenes Englisch zu sprechen, um mit ihrem Kind zu kommunizieren (entweder allein oder in Verbindung mit ASL), und 2) die primäre Betreuungsperson angibt, dass die Fähigkeit ihres Kindes, gesprochenes Englisch zu verstehen, mindestens a ist 3 auf einer Likert-Skala von 0-5. Die Eltern dieser Gruppe absolvieren zusätzlich zu den ASL-Sprachtests das Kurzform-CDI für Englisch.

Vorgehensweise: Die Teilnehmer sitzen einem Experimentator gegenüber an einem Tisch, der in neun Versuchen (drei pro Bedingung) Objektpaare präsentiert – ein bekanntes und ein neuartiges – mit jeweils einem Paar. Der Experimentator wird das Kind auffordern, ihm eines der Spielzeuge zu geben, und mit der Unterschrift „ICH WILL DU-GEBEN-MIR WAS?“ unterschreiben. Dann gibt der Experimentator einen Hinweis; Die Auswahl des Kindes wird protokolliert. Im Blickzustand ist der Hinweis eine Blickverlagerung auf das vertraute Objekt. Unter der Bedingung der gegenseitigen Ausschließlichkeit ist das Stichwort ein neuartiges Zeichen. Im Konfliktzustand kommt sowohl eine Blickverlagerung auf das vertraute Objekt als auch ein neuartiges Zeichen zum Einsatz. Das Testreihenfolge- und Objektpaar wird pseudozufällig zugewiesen.

Geplante Analyse: Wir werden ein binomiales Omnibus-Mixed-Effects-Modell verwenden, um zu bestimmen, wie gut Bedingung und Sprachumgebung die Wahrscheinlichkeit vorhersagen, das neuartige Objekt auszuwählen, wobei Element und Kind als Zufallsfaktoren dienen.