Uczenie się słów u dzieci niesłyszących za pomocą śledzenia ruchu gałek ocznych i środków behawioralnych

Badamy, w jaki sposób dzieci niesłyszące nadają priorytet wskazówkom wejściowym względem znaczenia słowa, gdy wskazówki językowe (tj. wzajemna wyłączność) i spojrzenie referencyjne są w konflikcie w ustrukturyzowanym zadaniu uczenia się słów opracowanym ze współbadaczem, dr Allison Fitch.

Uczestnicy: Dzieci niesłyszące (n=40) w wieku 24-60 miesięcy. Zwerbujemy 60 dzieci, aby pozwolić na 33-procentowy ubytek. Chociaż kryteria włączenia są takie same jak w przypadku innych badań, tutaj używamy kontaktu z językiem mówionym jako zmiennej grupującej w następujący sposób: w oparciu o odpowiedzi na nasz kwestionariusz znajomości języka dotyczący kontaktu z mówionym językiem angielskim, uczestnicy zostaną pogrupowani według używania języka jako jednojęzyczni ASL lub bimodalny dwujęzyczny (mówiony angielski/ASL). Uczestnicy zostaną zidentyfikowani jako bimodalni dwujęzyczni, jeśli 1) główny opiekun zgłosi mówiony angielski do komunikowania się z dzieckiem (samodzielnie lub w połączeniu z ASL) oraz 2) główny opiekun zgłosi, że zdolność jego dziecka do rozumienia mówionego języka angielskiego jest co najmniej 3 w skali typu Likerta od 0 do 5. Rodzice w tej grupie uzupełnią skróconą angielską wersję CDI jako dodatek do testów językowych ASL.

Procedura: Uczestnicy usiądą naprzeciwko eksperymentatora, który zaprezentuje pary przedmiotów — jeden znajomy, jeden nowy — po jednej parze w każdej z dziewięciu prób (po trzy na warunek). Eksperymentator poprosi dziecko, aby podało mu jedną z zabawek, podpisując „CHCĘ, ŻE CO MI DASZ?” Następnie eksperymentator poda wskazówkę; wybór dokonany przez dziecko zostanie nagrany. W stanie spojrzenia wskazówką będzie przesunięcie spojrzenia na znajomy przedmiot. W warunkach wzajemnej wyłączności sygnałem będzie nowy znak. W sytuacji konfliktu zostanie użyte zarówno przesunięcie wzroku na znajomy przedmiot, jak i nowy znak. Kolejność próbna i para obiektów zostaną przydzielone pseudolosowo.

Planowana analiza: użyjemy dwumianowego modelu wielomianu efektów mieszanych, aby określić, jak dobrze warunki i środowisko językowe przewidują prawdopodobieństwo wyboru nowego obiektu, z elementem i dzieckiem jako czynnikami losowymi.