生徒と教師の健康に関する研究 (WIST)

プロジェクトの説明: この研究は、早期の社会的、感情的、認知的能力と前向きな教室環境の促進に焦点を当てた 2 つの普遍的なマインドフルネスに基づく社会的および感情的学習 (MBSEL) 教室プログラムの有効性を調査することにより、現場の不足に対処することを目的としています。思春期の生徒とその教師。 具体的には、学生向け MBSEL プログラムと教師向け MBSEL プログラムの有効性を、単独 (教師向け MBSEL) と組み合わせ (教育者と学生) の両方でテストし、学生と教師の行動に関する短期的および長期的な結果を調査します。 。 この研究は、2つのプログラムの短期的および長期的効果を単独または組み合わせて調査することにより、教育分野における重要な進歩を表しており、社会的、感情的、認知的、社会的、認知的、社会的、社会的、感情的、社会的、認知的、社会的、感情的、社会的、認知的、社会的側面における生徒と教師の成果を初めて調査するものとなる。複数の方法を使用して、動機付け、行動、および教室システムを構築します。 研究の焦点は、個人が重要な発達上の変化を経験し、重大な発達移行が起こる独特の時期である思春期初期に焦点を当てています。

プロジェクトの意義: 子どもや青少年のメンタルヘルス危機が深刻化しているため、メンタルヘルスの問題を発症前に阻止できる効果的な予防プログラムを見つけることが求められています。 実際、2021年12月に最新の米国公衆衛生長官勧告が発表されたことにより、子どもの精神的健康の危機と教育成果の格差拡大が国民の意識の最前線に浮上した。 この勧告は、米国で若者のメンタルヘルス問題の増大と集団間の格差に注意を呼びかけています。その後、この問題に取り組むための社会全体のアプローチを概説し、これらの課題を予防し、子どもたちの福祉を強化するための一連の推奨事項を含んでいます。 概要が示されている主な推奨事項の 1 つは、「教育、地域社会、保育現場における子どもと若者の精神的健康を支援する」というもので、これには「前向きで安全で肯定的な教育環境を作り出す」ことと「健全な発達を促進するプログラムを拡大する」ことが含まれます。社会的学習や感情的学習など）」（p. 13)。 生徒の幸福と精神的健康を支援するために、この勧告はまた、政策立案者と学校が「すべての学校職員の精神的健康」を促進するための取り組みを行うことを奨励しています（p. 20）。 この勧告は、これらの取り組みが学校職員に直接利益をもたらすと同時に、生徒の成長を促進する前向きな学習環境を作り出すために必要な共感や思いやりの能力を含む教師の社会的および感情的能力（SEC）を育成するのに役立つと主張している。 -存在と健全な発達 (米国教育省、2021; Lever et al.、2017)。 さらに、米国の他の政策立案者や擁護団体は、教師が生徒の福祉の発達をサポートするためのより良い備えを備えられるように、SELでの教師の研修を増やすよう求めています（Walker、2020）。

本研究はいくつかの点で新規である。 まず、これは、教師と生徒の両方のレベルの成果の広範なコーパスに関する MBSEL 教育プログラムの有効性を調べるための初期研究を表しています。 つまり、教師の幸福と向社会性を育むことを目的としたプログラムが生徒にとって副次的な利益をもたらすことができるかどうかを検討することになる。 第二に、これは、教師向けの MBSEL プログラムと、すでに十分に確立され十分に研究されている学生向けの MBSEL プログラムを統合することによる「付加価値」を探求する最初の試みです。 実際、いくつかの研究は、学生の幸福、認知制御、および向社会的行動に対する MBSEL プログラムの有効性を実証しています (例: Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015) ）、ただし、教師が生徒向けのプログラムを実施する前に、教師自身も MBSEL プログラムを受講した場合に、教師と生徒にどの程度の追加のメリットがあるのか​​を調査した研究はこれまでにありません。 第三に、この研究では長期計画を利用して、プログラム終了後の 2 つのプログラムの効果の持続性を、単独および共同で調査します。

私たちは、教師と生徒双方の幸福と社会的および感情的な能力のサポートに向けた共同の取り組みが、メンタルヘルスの問題の増加傾向に対処し、生徒が成長し、成長し、完全に包摂されていると感じるための最適な学習環境を構築するための効果的なアプローチであると考えています。 。 しかし、教師が生徒の社会的および感情的能力の発達にどのような影響を与えるかを調査した研究は不足しており、教師自身の社会的および感情的能力が生徒の社会的および感情的能力にどのような影響を与えるのかを調査したこともありません。 さらに、教師の社会的および感情的能力を開発するように設計されたプログラミングが生徒の成果に与える影響、および/またはこれらの教師が公平な教育成果を促進する包括的な教室環境を作り出す能力がより高いかどうかをテストした研究はほとんどありません（Schonert-Reichl、2017）。 生徒の社会的および感情的能力を育成する際の教師の役割を理解できていないこと、および教師自身の幸福と社会的および感情的能力を支援する最善の方法についての見識が欠如していることにより、それを促進する最善の方法とその方法についての知識のギャップが生じています。生徒の社会的および感情的能力、および生徒の向社会的行動、精神的健康、幸福をサポートする教室環境。

研究の目的と概念的な枠組み この研究の目標は、思春期初期の生徒向けの普遍的な MBSEL プログラムと教師向けの付随プログラムの、複数の個人的および状況に応じた成果に対する単独および共同の効果を評価し、短期的および長期的な成果の両方を検討することです。 -これらの介入の長期的な影響。 この研究を概念化し、設計する際に、我々は、「人間の発達は双方向の個人 ↔ 状況の関係プロセスであることを認識する」発達システムの観点から導き出します。その中で、「個人の中に複数のレベルの組織（例: モチベーション、 「発達過程に影響を与える認知能力）」と「発達に寄与する社会生態系（家族、学校、近所など）内のさまざまなレベルの組織」（Theokas & Lerner、2006、p. 61）。

私たちは、思春期初期が向社会性（共感、思いやり、優しさ、利他主義など）を促進し、精神的健康問題を抑制し、学生の個人的および学業の軌道を変えるのに重要な時期であると特定しました。 実際、MBSEL プログラムが特に有益と考えられる発達期の 1 つは、思春期への移行期です。 思春期初期は、多くの精神的健康上の問題の発症や幸福度の低下に関連する心理的および社会的変化の時期です（Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009）。

教師を対象としたマインドフルネスに基づく介入 (MBI) の研究結果は、教師とその教室での実践に有望な利点があることを示していますが、これらのトレーニングが生徒に直接与える影響についてはあまり知られていません。 いくつかの研究は、教師のマインドフルネスプログラムが教師のストレスを軽減し、教師の幸福を高めるのに効果的であることを示しています（Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013）。 さらに、教師を対象とした MBI の研究を最近レビューしたところ、平均して、MBI はマインドフルネス、幸福感、仕事の満足度、共感、同情心、立ち直る力、感情の調節の向上をもたらし、ストレス、燃え尽き症候群、不安の軽減ももたらしたことがわかりました。 、およびうつ病（Lomas et al.、2017）。

したがって、教師が青少年にマインドフルネス・プログラミングを実施する能力に対するマインドフルネス・トレーニングの効果と、それが生徒や教室の成果に与える影響を調査するには、さらなる研究が必要です。 そうは言っても、教師のマインドフルネスは、教師自身の生活、指導、そして生徒の人生にとって多くの前向きな結果に関連していることはわかっています。 最近の研究では、教師のマインドフルな特質に対する生徒の認識が、学校ニーズの充足感（つまり、学校が生徒の自主性、能力、関係性に対する基本的なニーズを満たしているという考え）に対する認識の変化を予測することも判明しています。 これらの変化は、学年を通じて生徒自身のマインドフルネス、自己思いやり、他者への思いやりの変化を予測します（Colaianne et al., 2020）。 言い換えれば、生徒が教師のマインドフルな特質をどのように認識するかが、生徒自身の発達に影響を与えるということです。

最近の研究で得られた初期の結果を踏まえると、教師がマインドフルネスやその他の社会的および感情的能力のスキルを開発し、生徒のこれらの能力を育成するための適切な準備と備えを整えるための最良の方法に関する研究が必要です。 教師の多忙かつストレスの多い仕事量を考慮して、柔軟性と合理的な時間要求を可能にするアプローチを検討することが重要です。 とはいえ、トレーニングでは、簡潔さと容易さのために能力を犠牲にしてはいけません。 私たちは、この研究を、教師にマインドフルネスを訓練し、その後生徒向けにマインドフルネスに基づいた SEL 推進プログラムの運営を訓練するための、斬新でハイブリッドなアプローチを探求する機会として捉えています。

方法 研究の背景 提案された研究は、シカゴランド地域の人種的に多様な学校で行われます。 シカゴ郊外の大規模学区で研究を実施するために教育長と管理者から承認を得ていることに注意してください。

研究デザインと参加者 この研究は、ランダム化比較試験（RCT）、事前テスト-事後テスト、対照群（通常通り）の縦断的デザインを通じて実施されます。 小学校の先生と5・6年生の計24名を招待する。

学生向けの介入 MBSEL プログラム: 学生に MBSEL プログラムを実施するようランダムに割り当てられた教師は、1 日のトレーニング セッションに参加し、プログラムの目標とともにプログラムの理論的および経験的基礎を学びます。 内部妥当性を促進する手段として、すべてのトレーニングはプログラム開発者の 1 人によって実施されます。 介入前のトレーニング中に、教師には授業計画が明確に記述されたカリキュラムマニュアルが提供されます。 1 日間のトレーニング セッションには、SEL、青少年初期の社会的および感情的能力の発達特性に関する対話型のディスカッション、講義、ビデオ、朗読による資料の提示、カリキュラムの指導手法のロールプレイが含まれます。

教育者向け MBSEL プログラム: 教師のトレーニングと忠実さ。 教育者向け MBSEL プログラムにランダムに割り当てられた教師は、半日のプログラムの実施に参加します。 教師の参加は、毎週の日記やプログラムでの経験の振り返りを通じて引き出されます。

データ分析 データは階層線形モデリング (HLM) を介して分析されます。分析の単位はランダム化のレベル、つまり教室です。 さらに、データは共分散分析を介して分析され、さまざまな人口統計的変数（第二言語としての英語のステータス、性別、学年など）を制御しながら結果を分析します。 教室での実施を表す複合変数が作成され、プログラム実施のレベル（教師がさまざまなカリキュラムの授業を実施した程度）ごとにプログラム結果の相互作用効果を検査できるようになります。 自由回答形式の質問やインタビューを通じて収集された定性データは内容分析されます。