Hyvinvointi opiskelijoiden ja opettajien tutkimuksessa (WIST)

Projektin kuvaus: Tämä tutkimus on suunniteltu korjaamaan alan aukko tutkimalla kahden universaalin mindfulness-pohjaisen sosiaalisen ja emotionaalisen oppimisen (MBSEL) luokkahuoneohjelman tehokkuutta, jotka keskittyvät edistämään sosiaalista, emotionaalista ja kognitiivista osaamista ja positiivisia luokkahuoneympäristöjä varhaisessa vaiheessa. teini-ikäiset opiskelijat ja heidän opettajansa. Erityisesti testaamme opiskelijoille suunnatun MBSEL-ohjelman ja opettajille suunnatun MBSEL-ohjelman tehokkuutta sekä erikseen (MBSEL opettajille) että yhdistelmänä (opettaja ja opiskelijat) ja tutkimme lyhyen ja pitkän aikavälin tuloksia opiskelijoiden ja opettajien käyttäytymisestä. . Tutkimus edustaa kriittistä edistystä koulutuksen alalla tutkimalla kahden ohjelman lyhyen ja pitkän aikavälin vaikutuksia, erikseen ja yhdistelmänä, ja se on ensimmäinen, joka tutkii opiskelijoiden ja opettajien tuloksia useissa sosiaalisissa, tunneperäisissä, kognitiivisissa, motivaatio-, käyttäytymis- ja luokkahuonejärjestelmiä useiden menetelmien avulla. Tutkimuksen painopiste on varhaisessa murrosiässä - erottuvassa ajanjaksossa, jolloin yksilöt kokevat tärkeitä kehitysmuutoksia ja kriittisiä kehityssiirtymiä.

Hankkeen merkitys: Lastemme ja nuorisomme lisääntyvä mielenterveyskriisi on synnyttänyt kehotuksen löytää tehokkaita ennaltaehkäiseviä ohjelmia, jotka voivat estää mielenterveysongelmia jo ennen niiden alkamista. Lasten mielenterveyden kriisi ja kasvavat erot koulutustuloksissa ovat todellakin nousseet kansallisen tietoisuuden eturintamaan, kun viimeisin Yhdysvaltain yleiskirurgin neuvonta julkaistiin joulukuussa 2021. Advisory kiinnittää huomion nuorten lisääntyviin mielenterveysongelmiin ja eroihin eri väestöryhmien välillä Yhdysvalloissa. Se hahmottelee sitten koko yhteiskunnan lähestymistavan ongelman ratkaisemiseksi ja sisältää joukon suosituksia näiden haasteiden ehkäisemiseksi ja lasten hyvinvoinnin vahvistamiseksi. Yksi tärkeimmistä suosituksista on "tukea lasten ja nuorten mielenterveyttä koulutus-, yhteisö- ja lastenhoitoympäristöissä", mikä sisältää "positiivisten, turvallisten ja vahvistavien koulutusympäristöjen luomisen" ja "terveellistä kehitystä edistävän ohjelmoinnin laajentamisen. kuten sosiaalinen ja emotionaalinen oppiminen)" (s. 13). Oppilaiden hyvinvoinnin ja mielenterveyden tukemiseksi neuvonta kannustaa myös päättäjiä ja kouluja ryhtymään toimiin, joiden tarkoituksena on edistää "koko koulun henkilökunnan mielenterveyttä" (s. 20). Neuvoa-antavan mukaan nämä ponnistelut hyödyttävät suoraan koulun henkilökuntaa, mutta samalla ne auttavat edistämään opettajien sosiaalisia ja emotionaalisia kompetensseja, mukaan lukien empatia- ja myötätuntotaidot, joita tarvitaan positiivisten oppimisympäristöjen luomiseen, jotka voivat edistää oppilaiden hyvinvointia. -oleminen ja terve kehitys (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Lisäksi muut poliittiset päättäjät ja edunvalvontaryhmät Yhdysvalloissa ovat vaatineet lisää opettajien koulutusta SEL:ssä, jotta opettajat voivat paremmin tukea opiskelijoiden hyvinvoinnin kehittämistä (Walker, 2020).

Tämä tutkimus on monella tapaa uusi. Ensinnäkin se edustaa alustavaa tutkimusta, jossa tutkitaan MBSEL-koulutusohjelman tehokkuutta sekä opettaja- että opiskelijatason tulosten laajalla kokonaisuudella. Eli tutkitaan, voiko opettajan hyvinvoinnin ja prososiaalisuuden vaalimiseen suunnatulla ohjelmalla olla lisähyötyjä opiskelijoille. Toiseksi, se on ensimmäinen yritys tutkia "lisäarvoa", joka liittyy opettajien MBSEL-ohjelman integroimiseen jo vakiintuneeseen ja tutkittuun opiskelijoille tarkoitettuun MBSEL-ohjelmaan. Useat tutkimukset ovatkin osoittaneet MBSEL-ohjelmien tehokkuuden opiskelijoiden hyvinvointiin, kognitiiviseen kontrolliin ja prososiaaliseen käyttäytymiseen (esim. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), mutta toistaiseksi ei ole tutkittu, missä määrin opettajille ja opiskelijoille on lisäetuja, jos opettajat saavat myös itselleen MBSEL-ohjelman ennen opiskelijoille suunnatun ohjelman toteuttamista. Kolmanneksi tutkimuksessa hyödynnetään pitkittäissuunnittelua näiden kahden ohjelman vaikutusten kestävyyden selvittämiseksi sekä erikseen että yhdessä ohjelmien päättymisen jälkeen.

Näemme yhteiset ponnistelut opettajien ja opiskelijoiden hyvinvoinnin sekä sosiaalisen ja emotionaalisen osaamisen tukemiseksi tehokkaana tapana vastata mielenterveyshaasteiden nouseviin trendeihin ja rakentaa opiskelijoille optimaaliset oppimisympäristöt kehittyä, menestyä ja tuntea olevansa täysin mukana. . Vähäisessä tutkimuksessa on kuitenkin selvitetty, miten opettajat vaikuttavat oppilaiden sosiaalisten ja emotionaalisten kompetenssien kehittymiseen, eikä siinä ole selvitetty, miten opettajien omat sosiaaliset ja emotionaaliset kompetenssit vaikuttavat opiskelijoiden kykyihin. Lisäksi vähän tutkimuksia on testattu opettajien sosiaalisten ja emotionaalisten kykyjen kehittämiseen suunnitellun ohjelmoinnin vaikutuksia oppilaiden tuloksiin ja/tai pystyvätkö nämä opettajat paremmin luomaan osallistavia luokkahuoneympäristöjä, jotka edistävät oikeudenmukaisia ​​koulutustuloksia (Schonert-Reichl, 2017). Opettajien roolin ymmärtämättä jättäminen oppilaiden sosiaalisten ja emotionaalisten kompetenssien kasvattamisessa ja näkemysten puute siitä, miten opettajien omaa hyvinvointia sekä sosiaalista ja emotionaalista osaamista voidaan parhaiten tukea, on johtanut aukkoon tiedossa siitä, kannattaako ja miten parhaiten edistää. opiskelijoiden sosiaaliset ja emotionaaliset kyvyt sekä luokkahuoneilmapiiri, joka tukee opiskelijoiden prososiaalista käyttäytymistä, mielenterveyttä ja hyvinvointia.

Tutkimuksen tavoitteet ja käsitteellinen viitekehys Tämän tutkimuksen tavoitteena on arvioida varhaisnuorten opiskelijoille tarkoitetun yleisen MBSEL-ohjelman ja opettajille suunnatun täydentävän ohjelman yksittäisiä ja yhteisiä vaikutuksia useisiin yksilöllisiin ja kontekstuaalisiin tuloksiin sekä tarkastella sekä lyhyen että pitkän aikavälin vaikutuksia. - näiden interventioiden pitkäaikaiset vaikutukset. Käsittelemme ja suunnittelemme tätä tutkimusta kehitysjärjestelmien näkökulmasta, joka "tunnustaa, että ihmisen kehitys on kaksisuuntainen, yksilöllinen ↔ kontekstisuhdeprosessi", jossa "yksilössä on useita organisaatiotasoja (esim. motivaatio ja kognitiiviset kyvyt), jotka vaikuttavat kehityskulkuun" ja "erilaiset organisaatiotasot sosiaalisen ekologian sisällä (esim. perheet, koulut ja kaupunginosat), jotka edistävät kehitystä" (Theokas & Lerner, 2006, s. 61).

Olemme tunnistaneet varhaisen murrosiän ajan olevan ratkaiseva aika edistää prososiaalisuutta (esim. empatiaa, myötätuntoa, ystävällisyyttä, altruismia), hillitä mielenterveysongelmia ja muuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​ja akateemisia kehityskulkuja. Todellakin, yksi kehitysvaihe, jossa MBSEL-ohjelmat voivat olla erityisen hyödyllisiä, on siirtymävaiheessa murrosikään. Varhaiset murrosikäiset ovat psykologisten ja sosiaalisten muutosten aikaa, joka liittyy monien mielenterveysongelmien ilmaantuvuuteen ja hyvinvoinnin heikkenemiseen (Kessler ym., 2005; Merikangas ym., 2009).

Havainnot opettajien kanssa tehtyjen mindfulness-pohjaisten interventioiden (MBI) tutkimuksista osoittavat lupaavia etuja opettajille ja heidän luokkahuonekäytännöilleen, mutta vähemmän tiedetään näiden koulutusten vaikutuksista suoraan heidän opiskelijoihinsa. Useat tutkimukset osoittavat, että opettajien mindfulness-ohjelmat vähentävät tehokkaasti opettajien stressiä ja vahvistavat heidän hyvinvointiaan (Harris ym., 2015; Jennings ym., 2017; Kemeny ym., 2012; Roeser et al., 2013). Lisäksi äskettäin tehty katsaus MBI-tutkimuksiin opettajien kanssa havaitsi, että MBI:t paransivat keskimäärin tietoisuutta, hyvinvointia, työtyytyväisyyttä, empatiaa, myötätuntoa, kestävyyttä ja tunteiden säätelyä sekä vähentävät stressiä, työuupumusta ja ahdistusta. ja masennus (Lomas et al., 2017).

Siksi tarvitaan lisää tutkimusta, jotta voidaan selvittää opettajien mindfulness-koulutuksen vaikutuksia heidän kykyynsä toteuttaa mindfulness-ohjelmointia nuorten kanssa ja sen vaikutuksia oppilaiden ja luokkahuoneiden tuloksiin. Tiedämme kuitenkin, että opettajien mindfulness liittyy lukuisiin myönteisiin tuloksiin heidän omaan elämäänsä, heidän opetukseensa ja heidän oppilaidensa elämään. Viimeaikaiset tutkimukset ovat myös osoittaneet, että oppilaiden käsitykset opettajiensa tietoisista ominaisuuksista ennustavat muutoksia heidän käsityksissään koulun tarpeista (eli ajatus siitä, että heidän koulunsa täyttää heidän perustarpeensa itsenäisyyden, osaamisen ja sukulaissuhteiden suhteen). Nämä muutokset puolestaan ​​ennustavat muutoksia oppilaiden omassa mindfulnessissa, itse- ja myötätunnolla muita kohtaan lukuvuoden aikana (Colaianne et al., 2020). Toisin sanoen se, miten opiskelijat näkevät opettajiensa tietoisuusominaisuudet, vaikuttaa heidän omaan kehitykseensä.

Viimeaikaisten tutkimusten alustavien havaintojen valossa tarvitaan tutkimusta siitä, miten opettajien mindfulness-taitoja ja muita sosiaalisia ja emotionaalisia kompetensseja voidaan parhaiten kehittää, jotta he ovat riittävästi valmistautuneita ja hyvin varustettuja kehittämään näitä kykyjä oppilaissaan. On tärkeää pohtia lähestymistapoja, jotka mahdollistavat joustavuuden ja kohtuullisen ajantarpeen opettajien yhä kiireisemmän ja stressaavan työtaakan vuoksi. Koulutus ei kuitenkaan saa uhrata pätevyyttä lyhyyden ja helppouden vuoksi. Näemme tämän tutkimuksen mahdollisuutena tutkia uutta, hybridilähestymistapaa opettajien kouluttamiseen mindfulnessissa ja sen jälkeen kouluttaa heitä mindfulness-pohjaisen SEL-promootioohjelman hallinnointiin opiskelijoilleen.

Menetelmän tutkimuksen tausta Ehdotettu tutkimus suoritetaan rodullisesti monimuotoisissa kouluissa Chicagolandin alueella. Huomaa, että olemme saaneet superintendentilta ja hallintovirkailijoilta luvan suorittaa tutkimus suuressa koulupiirissä Chicagon esikaupunkialueella.

Tutkimuksen suunnittelu ja osallistujat Tämä tutkimus suoritetaan satunnaistetun kontrolloidun tutkimuksen (RCT), esitestin ja testin jälkeisen, pitkittäissuunnittelun avulla. Yhteensä 24 alakoulun opettajaa ja heidän 5. ja 6. luokan oppilaita kutsutaan mukaan.

Interventiot MBSEL-ohjelma opiskelijoille: Opettajat, jotka on satunnaisesti määrätty toteuttamaan MBSEL-ohjelmaa opiskelijoilleen, osallistuvat 1 päivän koulutustilaisuuteen, jossa heille tarjotaan ohjelman teoreettiset ja empiiriset perusteet sekä ohjelman tavoitteet. Sisäisen validiteetin helpottamiseksi kaiken koulutuksen suorittaa yksi ohjelman kehittäjistä. Interventiokoulutuksen aikana opettajille annetaan opetussuunnitelmakäsikirja, jossa tuntisuunnitelmat on selkeästi määritelty. Yhden päivän koulutus sisältää vuorovaikutteisia keskusteluja SEL:stä, varhaisnuorten sosiaalisen ja emotionaalisen osaamisen kehitysominaisuuksista, materiaalin esittelyä luennon, videon ja luentojen kautta sekä roolileikkejä opetussuunnitelman opetustekniikoista.

MBSEL-ohjelma opettajille: Opettajien koulutus ja uskollisuus. Satunnaisesti MBSEL for Educators -ohjelmaan nimetyt opettajat osallistuvat yhden puolen päivän ohjelman toteutukseen. Opettajien osallistuminen ohjataan viikoittaisilla päiväkirjoilla ja pohdiskeluilla heidän kokemuksistaan ​​ohjelmasta.

Tietojen analysointi Tiedot analysoidaan hierarkkisen lineaarisen mallinnuksen (HLM) avulla, jossa analyysin yksikkö on satunnaistuksen tasolla - luokkahuone. Lisäksi tietoja analysoidaan kovarianssianalyysin avulla tulosten analysoimiseksi samalla kun valvotaan erilaisia ​​demografisia muuttujia (esim. englannin kielen asema toisena kielenä, sukupuoli, arvosana). Luokassa luodaan yhdistelmämuuttuja, joka edustaa luokkahuoneen toteutusta, jotta voidaan tarkastella ohjelman tulosten vuorovaikutusvaikutuksia ohjelman toteutustasojen mukaan (esim. kuinka paljon opettaja toteutti opetussuunnitelman eri oppitunteja). Avointen kysymysten ja haastattelujen kautta kerätty laadullinen data analysoidaan sisällöllisesti.