Bem-estar no estudo de alunos e professores (WIST)

Descrição do projeto: Esta pesquisa foi projetada para abordar uma lacuna no campo, examinando a eficácia de dois programas universais de aprendizagem social e emocional baseados em mindfulness (MBSEL) em sala de aula que se concentram na promoção de competência social, emocional e cognitiva e ambientes de sala de aula positivos para crianças pequenas. estudantes adolescentes e seus professores. Especificamente, testaremos a eficácia de um programa MBSEL para estudantes e de um programa MBSEL para professores, tanto individualmente (MBSEL para professores) como em combinação (educador e alunos) e examinaremos os resultados de curto e longo prazo nos comportamentos de alunos e professores. . O estudo representa um avanço crítico no campo da educação ao explorar os efeitos de curto e longo prazo de dois programas, isoladamente e em combinação, e será o primeiro a explorar os resultados de alunos e professores em múltiplos aspectos sociais, emocionais, cognitivos, sistemas motivacionais, comportamentais e de sala de aula por meio de vários métodos. O foco do estudo está no início da adolescência - um período de tempo distinto em que os indivíduos passam por importantes mudanças de desenvolvimento e ocorrem transições críticas de desenvolvimento.

Importância do Projecto: A crescente crise de saúde mental nas nossas crianças e jovens desencadeou um apelo à acção para encontrar programas preventivos eficazes que possam deter os problemas de saúde mental antes que estes comecem. Na verdade, a crise da saúde mental das crianças e as disparidades crescentes nos resultados educativos ascenderam à vanguarda da consciência nacional com o lançamento do mais recente Conselho do Cirurgião Geral dos EUA em Dezembro de 2021. O Conselho chama a atenção para os crescentes problemas de saúde mental dos jovens e para as disparidades entre as subpopulações nos EUA. Em seguida, descreve uma abordagem de toda a sociedade para enfrentar o problema e inclui um conjunto de recomendações destinadas a prevenir estes desafios e reforçar o bem-estar das crianças. Uma das principais recomendações delineadas é "apoiar a saúde mental de crianças e jovens em ambientes educacionais, comunitários e de cuidados infantis", o que envolve "criar ambientes educacionais positivos, seguros e afirmativos" e "expandir a programação que promove o desenvolvimento saudável ( como aprendizagem social e emocional)" (p. 13). Para apoiar o bem-estar e a saúde mental dos estudantes, o Conselho também incentiva os decisores políticos e as escolas a empreenderem esforços destinados a promover a “saúde mental de todo o pessoal escolar” (p. 20). O Conselho prevê que estes esforços beneficiarão diretamente o pessoal escolar e, ao mesmo tempo, ajudarão a promover as competências sociais e emocionais (SECs) dos professores, incluindo as competências de empatia e compaixão que são necessárias para criar ambientes de aprendizagem positivos que possam promover o bem-estar dos alunos. -estar e desenvolvimento saudável (Departamento de Educação dos EUA, 2021; Lever et al., 2017). Além disso, outros decisores políticos e grupos de defesa nos EUA apelaram a uma maior formação de professores em SEL para que os professores estejam mais bem equipados para apoiar o desenvolvimento do bem-estar dos alunos (Walker, 2020).

O presente estudo é novo em vários aspectos. Em primeiro lugar, representa um estudo inicial para examinar a eficácia de um programa educativo MBSEL num amplo corpus de resultados tanto a nível de professores como de alunos. Ou seja, examinará se um programa direcionado ao cultivo do bem-estar e da pró-socialidade dos professores pode trazer benefícios colaterais para os alunos. Em segundo lugar, é a primeira tentativa de explorar o “valor agregado” da integração de um programa MBSEL para professores com um programa MBSEL já bem estabelecido e bem pesquisado para estudantes. Na verdade, vários estudos demonstraram a eficácia dos programas MBSEL no bem-estar, no controle cognitivo e nos comportamentos pró-sociais dos alunos (por exemplo, Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), mas nenhuma investigação até à data examinou até que ponto existem benefícios adicionais para professores e alunos se os professores também receberem um programa MBSEL para si próprios antes de implementarem um programa para estudantes. Terceiro, o estudo utilizará um desenho longitudinal para examinar a durabilidade dos efeitos dos dois programas, tanto individualmente como em conjunto, após o término dos programas.

Vemos os esforços conjuntos orientados para apoiar o bem-estar e as competências sociais e emocionais de professores e alunos como uma abordagem eficaz para enfrentar as tendências crescentes nos desafios de saúde mental e para construir ambientes de aprendizagem ideais para que os alunos se desenvolvam, prosperem e se sintam plenamente incluídos. . No entanto, poucas pesquisas exploraram como os professores impactam o desenvolvimento das competências sociais e emocionais dos alunos, nem exploraram como as próprias competências sociais e emocionais dos professores impactam as dos alunos. Além disso, pouca investigação testou os impactos da programação concebida para desenvolver competências sociais e emocionais dos professores nos resultados dos alunos e/ou se estes professores são mais capazes de criar ambientes de sala de aula inclusivos que promovam resultados educativos equitativos (Schonert-Reichl, 2017). A falta de compreensão do papel dos professores no cultivo das competências sociais e emocionais dos alunos e a falta de conhecimento sobre a melhor forma de apoiar o bem-estar e a competência social e emocional dos próprios professores levou a uma lacuna no conhecimento sobre se e como melhor promover competências sociais e emocionais dos alunos e um clima de sala de aula que apoie o comportamento pró-social, a saúde mental e o bem-estar dos alunos.

Objetivos do estudo e estrutura conceitual O objetivo deste estudo é avaliar os efeitos únicos e conjuntos de um programa MBSEL universal para alunos do início da adolescência e de um programa complementar para professores em múltiplos resultados individuais e contextuais e examinar tanto o curto quanto o longo prazo efeitos a longo prazo destas intervenções. Ao conceituar e projetar este estudo, partimos de uma perspectiva de sistemas de desenvolvimento que "reconhece que o desenvolvimento humano é um processo relacional bidirecional, individual ↔ contexto" no qual "existem múltiplos níveis de organização dentro do indivíduo (por exemplo, motivação e habilidades cognitivas) que influenciam o curso de desenvolvimento de alguém" e "diferentes níveis de organização dentro da ecologia social (por exemplo, famílias, escolas e bairros) que contribuem para o desenvolvimento" (Theokas & Lerner, 2006, p. 61).

Identificamos que o início da adolescência é um momento crucial para promover a pró-socialidade (por exemplo, empatia, compaixão, bondade, altruísmo), reduzir problemas de saúde mental e alterar as trajetórias pessoais e acadêmicas dos alunos. Na verdade, um período de desenvolvimento em que os programas MBSEL podem ser particularmente benéficos é durante a transição para a adolescência. Os primeiros anos da adolescência são uma época de mudanças psicológicas e sociais associadas ao aparecimento de muitos problemas de saúde mental e ao declínio do bem-estar (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Os resultados de estudos sobre intervenções baseadas em mindfulness (MBIs) com professores indicam benefícios promissores para os professores e para as suas práticas em sala de aula, no entanto, sabe-se menos sobre o impacto que estas formações têm diretamente nos seus alunos. Vários estudos mostram que os programas de mindfulness para professores são eficazes na redução do stress dos professores e no reforço do seu bem-estar (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Além disso, uma revisão recente de estudos de MBIs com professores descobriu que, em média, os MBIs geraram melhorias na atenção plena, bem-estar, satisfação no trabalho, empatia, compaixão, resiliência e regulação emocional, bem como reduções no stress, esgotamento, ansiedade e depressão (Lomas et al., 2017).

Portanto, são necessárias mais pesquisas para explorar os efeitos do treinamento em mindfulness para professores na sua capacidade de implementar programas de mindfulness com os jovens e o impacto que isso tem nos resultados dos alunos e da sala de aula. Dito isto, sabemos que a atenção plena dos professores está relacionada com uma série de resultados positivos para as suas próprias vidas, para o seu ensino e para a dos seus alunos. Uma pesquisa recente também descobriu que as percepções dos alunos sobre as qualidades conscientes dos seus professores predizem mudanças nas suas percepções sobre a satisfação das necessidades escolares (ou seja, a ideia de que a sua escola satisfaz as suas necessidades básicas de autonomia, competência e relacionamento). Estas mudanças, por sua vez, prevêem mudanças na atenção plena, na autocompaixão e na compaixão pelos outros dos próprios alunos ao longo do ano letivo (Colaianne et al., 2020). Em outras palavras, a forma como os alunos percebem as qualidades conscientes de seus professores impacta seu próprio desenvolvimento.

À luz das conclusões iniciais de estudos recentes, é necessária investigação sobre a melhor forma de desenvolver as competências de atenção plena e outras competências sociais e emocionais nos professores, para que estejam adequadamente preparados e bem equipados para cultivar estas capacidades nos seus alunos. É importante considerar abordagens que permitam flexibilidade e uma procura razoável de tempo dos professores, dadas as suas cargas de trabalho cada vez mais ocupadas e stressantes. Dito isto, os treinamentos não devem sacrificar a competência pela brevidade e facilidade. Vemos este estudo como uma oportunidade para explorar uma abordagem nova e híbrida para treinar professores em mindfulness e, posteriormente, treiná-los na administração de um programa de promoção SEL baseado em mindfulness para seus alunos.

Método Contexto do estudo O estudo proposto será realizado em escolas com diversidade racial na área de Chicagoland. Observe que recebemos aprovação de um superintendente e de administradores para conduzir o estudo em um grande distrito escolar no subúrbio de Chicago.

Desenho do estudo e participantes Este estudo será realizado por meio de um ensaio clínico randomizado (RCT), pré-teste-pós-teste, desenho longitudinal de grupo de controle (business as usual). Serão convidados a participar 24 professores do ensino fundamental e seus alunos do 5º e 6º ano.

Intervenções Programa MBSEL para Alunos: Os professores designados aleatoriamente para implementar o programa MBSEL em seus alunos participarão de uma sessão de treinamento de 1 dia, onde receberão os fundamentos teóricos e empíricos do programa, juntamente com os objetivos do programa. Como forma de facilitar a validade interna, todo o treinamento será conduzido por um dos desenvolvedores do programa. Durante a formação pré-intervenção, os professores receberão o manual curricular no qual os planos de aula são explicitamente delineados. A sessão de treinamento de 1 dia incluirá discussões interativas sobre SEL, as características de desenvolvimento da competência social e emocional dos primeiros adolescentes, apresentação de material por meio de palestras, vídeos e leituras, e dramatizações de técnicas de ensino curricular.

Programa MBSEL para Educadores: Formação e fidelidade docente. Os professores designados aleatoriamente para o programa MBSEL para Educadores participarão de uma implementação do programa de meio dia. A participação dos professores será estimulada através de diários semanais e reflexões sobre suas experiências com o programa.

Análise de Dados Os dados serão analisados ​​via Modelagem Linear Hierárquica (HLM) em que a unidade de análise está no nível de randomização - a sala de aula. Além disso, os dados serão analisados ​​por meio de análise de covariância para analisar os resultados enquanto controlam várias variáveis ​​demográficas (por exemplo, status de inglês como segunda língua, gênero, série). Será criada uma variável composta que representa a implementação em sala de aula para permitir um exame dos efeitos de interação dos resultados do programa por nível de implementação do programa (por exemplo, o grau em que o professor implementou as diversas lições curriculares). Os dados qualitativos recolhidos através de perguntas abertas e entrevistas serão analisados ​​em termos de conteúdo.