Trivsel i studerendes og læreres undersøgelse (WIST)

Projektbeskrivelse: Denne forskning er designet til at adressere en lakune i feltet ved at undersøge effektiviteten af ​​to universelle mindfulness-baserede social og emotionel læring (MBSEL) klasseværelsesprogrammer, der fokuserer på at fremme social, følelsesmæssig og kognitiv kompetence og positive klassemiljøer for tidligt. unge elever og deres lærere. Specifikt vil vi teste effektiviteten af ​​et MBSEL-program for studerende og et MBSEL-program for lærere, både enkeltvis (MBSEL for lærere) og i kombination (underviser og studerende) og undersøge kortsigtede og langsigtede resultater på elevers og læreres adfærd. . Undersøgelsen repræsenterer et kritisk fremskridt inden for uddannelsesområdet ved at udforske de kortsigtede og langsigtede virkninger af to programmer, enkeltstående og i kombination, og vil være den første til at udforske studerendes og læreres resultater på flere sociale, følelsesmæssige, kognitive, motivations-, adfærds- og klasseværelsessystemer via flere metoder. Undersøgelsens fokus er på den tidlige teenageår - en karakteristisk tidsperiode, hvor individer gennemgår vigtige udviklingsændringer og kritiske udviklingsovergange opstår.

Projektets betydning: Den eskalerende mentale sundhedskrise hos vores børn og unge har antændt en opfordring til handling for at finde effektive forebyggende programmer, der kan afskrække psykiske problemer, før de begynder. Faktisk er krisen med børns mentale sundhed og stigende uligheder i uddannelsesresultater steget til forkant i den nationale bevidsthed med udgivelsen af ​​den seneste amerikanske kirurggeneral's Advisory i december 2021. Rådgivningen henleder opmærksomheden på de stigende mentale sundhedsproblemer hos unge og uligheder på tværs af underpopulationer i USA. Den skitserer derefter en helsamfundstilgang til at tackle problemet og inkluderer et sæt anbefalinger designet til at forhindre disse udfordringer og styrke børns velvære. En af de primære anbefalinger, der er skitseret, er at "støtte børns og unges mentale sundhed i uddannelses-, samfunds- og børnepasningsmiljøer", som involverer "at skabe positive, sikre og bekræftende uddannelsesmiljøer" og "udvide programmering, der fremmer sund udvikling ( såsom social og følelsesmæssig læring)" (s. 13). For at støtte elevernes trivsel og mentale sundhed opfordrer vejledningen også politikere og skoler til at påtage sig en indsats, der er designet til at fremme "alt skolepersonales mentale sundhed" (s. 20). Advisory fortæller, at disse indsatser direkte vil gavne skolens personale, samtidig med at de bidrager til at fremme lærernes sociale og følelsesmæssige kompetencer (SEC'er), herunder empati og compassion-kompetencer, der er nødvendige for at skabe positive læringsmiljøer, der kan fremme elevernes velbefindende. -væren og sund udvikling (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Ydermere har andre politiske beslutningstagere og fortalergrupper i USA opfordret til øget uddannelse af lærere i SEL, så lærere er bedre rustet til at understøtte udviklingen af ​​elevernes trivsel (Walker, 2020).

Denne undersøgelse er ny på flere måder. For det første repræsenterer det en indledende undersøgelse for at undersøge effektiviteten af ​​et MBSEL-uddannelsesprogram på et bredt korpus af både lærer- og elevniveau. Det vil sige, at den vil undersøge, om et program, der er rettet mod at dyrke lærernes trivsel og prosocialitet, kan have sidegevinster for eleverne. For det andet er det det første forsøg på at udforske "værditilvæksten" ved at integrere et MBSEL-program for lærere med et allerede veletableret og velundersøgt MBSEL-program for studerende. Faktisk har adskillige undersøgelser vist effektiviteten af ​​MBSEL-programmer på elevernes trivsel, kognitive kontrol og prosociale adfærd (f.eks. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), endnu har ingen forskning til dato undersøgt, i hvilket omfang der er yderligere fordele for lærere og studerende, hvis lærere også modtager et MBSEL-program for sig selv, før de implementerer et program for elever. For det tredje vil undersøgelsen anvende et longitudinelt design til at undersøge holdbarheden af ​​effekterne af de to programmer, både enkeltvis og i fællesskab efter programmernes afslutning.

Vi ser en fælles indsats rettet mod at understøtte både læreres og elevers trivsel og sociale og følelsesmæssige kompetencer som en effektiv tilgang til at imødegå de stigende tendenser inden for mentale sundhedsudfordringer og til at opbygge optimale læringsmiljøer, hvor eleverne kan udvikle sig, trives og føle sig fuldt inkluderet. . Imidlertid har en mangel på forskning undersøgt, hvordan lærere påvirker udviklingen af ​​elevernes sociale og følelsesmæssige kompetencer, og den har heller ikke undersøgt, hvordan lærernes egne sociale og følelsesmæssige kompetencer påvirker elevernes. Ydermere har lidt forskning testet virkningerne af programmering designet til at udvikle lærernes sociale og følelsesmæssige kompetencer på elevernes resultater og/eller om disse lærere er mere i stand til at skabe inkluderende klasseværelsesmiljøer, der fremmer retfærdige uddannelsesresultater (Schonert-Reichl, 2017). Manglende forståelse af lærernes rolle i at opdyrke elevernes sociale og følelsesmæssige kompetencer og den manglende indsigt i, hvordan man bedst understøtter lærernes egen trivsel og sociale og følelsesmæssige kompetence, har ført til et hul i viden om, hvorvidt og hvordan man bedst kan fremme elevernes sociale og følelsesmæssige kompetencer og et klasseklima, der understøtter elevernes prosociale adfærd, mentale sundhed og trivsel.

Undersøgelsesmål og begrebsramme Målet med denne undersøgelse er at evaluere de enkelte og fælles effekter af et universelt MBSEL-program for tidlige unge studerende og et ledsagerprogram for lærere på flere individuelle og kontekstuelle resultater og at undersøge både kortsigtet og langsigtet -tidseffekter af disse indgreb. Ved at konceptualisere og designe denne undersøgelse trækker vi fra et udviklingssystemperspektiv, der "anerkender, at menneskelig udvikling er en tovejs, individuel ↔ kontekst relationel proces", hvor "der er flere niveauer af organisation i individet (f.eks. motivation og kognitive evner), der påvirker ens udviklingsforløb," og "forskellige niveauer af organisation inden for den sociale økologi (f.eks. familier, skoler og kvarterer), der bidrager til udvikling" (Theokas & Lerner, 2006, s. 61).

Vi har identificeret den tidlige ungdomsår som en afgørende tid til at fremme prosocialitet (f.eks. empati, medfølelse, venlighed, altruisme), dæmme op for psykiske problemer og ændre elevernes personlige og akademiske forløb. Faktisk er en udviklingsperiode, hvor MBSEL-programmer kan være særligt gavnlige, under overgangen til ungdomsårene. De tidlige teenageår er en tid med psykologiske og sociale forandringer forbundet med begyndelsen af ​​mange psykiske problemer og fald i velvære (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Resultater fra undersøgelser af mindfulness-baserede interventioner (MBI'er) med lærere indikerer lovende fordele for lærere og deres klasseværelsespraksis, men der vides mindre om, hvilken effekt disse træninger har direkte på deres elever. Adskillige undersøgelser viser, at lærermindfulness-programmer er effektive til at reducere lærerstress og styrke deres trivsel (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Ydermere fandt en nylig gennemgang af undersøgelser af MBI'er med lærere, at MBI'er i gennemsnit genererede forbedringer i mindfulness, trivsel, arbejdsglæde, empati, medfølelse, robusthed og følelsesregulering samt reduktion af stress, udbrændthed, angst og depression (Lomas et al., 2017).

Derfor er der behov for mere forskning for at udforske virkningerne af mindfulness-træning for lærere på deres evne til at implementere mindfulness-programmering med unge og den indvirkning, det har på elevernes og klasseværelsets resultater. Når det er sagt, ved vi, at lærernes opmærksomhed er relateret til en lang række positive resultater for deres eget liv, deres undervisning og for deres elevers. Nyere forskning har også fundet ud af, at elevernes opfattelse af deres læreres opmærksomme kvaliteter forudsiger ændringer i deres opfattelse af opfyldelse af skolens behov (dvs. ideen om, at deres skole opfylder deres grundlæggende behov for autonomi, kompetence og beslægtethed). Disse ændringer forudsiger igen ændringer i elevernes egen opmærksomhed, selvmedfølelse og medfølelse for andre i løbet af skoleåret (Colaianne et al., 2020). Med andre ord, hvordan elever opfatter deres læreres opmærksomme kvaliteter, påvirker deres egen udvikling.

I lyset af de første resultater fra nyere undersøgelser er der behov for forskning i, hvordan man bedst udvikler færdighederne til mindfulness og andre sociale og følelsesmæssige kompetencer hos lærere, så de er tilstrækkeligt forberedte og godt rustede til at dyrke disse kapaciteter hos deres elever. Det er vigtigt at overveje tilgange, der giver mulighed for fleksibilitet og et rimeligt krav til lærernes tid i betragtning af deres stadig mere travle og stressende arbejdsbyrde. Når det er sagt, må træning ikke ofre kompetencer for korthed og lethed. Vi ser denne undersøgelse som en mulighed for at udforske en ny, hybrid tilgang til at træne lærere i mindfulness og efterfølgende træne dem i administrationen af ​​et mindfulness-baseret SEL-promoveringsprogram for deres elever.

Metodeundersøgelseskontekst Den foreslåede undersøgelse vil finde sted i racemæssigt forskelligartede skoler i Chicagoland-området. Bemærk, at vi har modtaget godkendelse fra en superintendent og administratorer til at udføre undersøgelsen i et stort skoledistrikt i forstaden til Chicago.

Studiedesign og deltagere Denne undersøgelse vil blive udført via et randomiseret kontrolleret forsøg (RCT), prætest-post-test, kontrolgruppe (business as usual) longitudinalt design. I alt 24 folkeskolelærere og deres 5. og 6. klasses elever vil blive inviteret til at deltage.

Interventioner MBSEL-program for studerende: Lærere, der tilfældigt er tildelt til at implementere MBSEL-programmet til deres elever, vil deltage i en 1-dags træningssession, hvor de vil blive forsynet med den teoretiske og empiriske underbygning af programmet sammen med programmets mål. Som et middel til at lette intern validitet vil al træning blive udført af en af ​​programudviklerne. Under præventionstræningen vil lærerne blive forsynet med læseplansmanualen, hvori lektionsplanerne udtrykkeligt er afgrænset. Den 1-dages træningssession vil omfatte interaktive diskussioner om SEL, de udviklingsmæssige karakteristika ved tidlige unges sociale og følelsesmæssige kompetence, præsentation af materiale gennem forelæsninger, video og oplæsninger og rollespil af pensumundervisningsteknikker.

MBSEL-program for pædagoger: Læreruddannelse og troskab. Lærere, der er tilfældigt tildelt MBSEL-programmet for undervisere, vil deltage i en halvdags programimplementering. Lærernes deltagelse vil blive fremkaldt via ugentlige dagbøger og refleksioner over deres erfaringer med programmet.

Dataanalyse Data vil blive analyseret via Hierarchical Linear Modeling (HLM), hvor analysens enhed er på randomiseringsniveau - klasseværelset. Desuden vil data blive analyseret via analyse af kovarians for at analysere resultater, mens der kontrolleres for forskellige demografiske variabler (f.eks. Engelsk som andetsprog status, køn, karakter). En sammensat variabel, der repræsenterer implementering i klasseværelset, vil blive oprettet for at give mulighed for en undersøgelse af interaktionseffekter af programresultater efter niveau af programimplementering (f.eks. i hvilken grad læreren implementerede de forskellige læseplanslektioner). Kvalitative data indsamlet via åbne spørgsmål og interviews vil blive indholdsanalyseret.