Welzijn bij studenten en docenten bestuderen (WIST)

Projectbeschrijving: Dit onderzoek is bedoeld om een ​​lacune in het veld aan te pakken door de effectiviteit te onderzoeken van twee universele op mindfulness gebaseerde sociale en emotionele leerprogramma’s (MBSEL) die zich richten op het bevorderen van sociale, emotionele en cognitieve competentie en een positieve klasomgeving voor jonge kinderen. adolescente leerlingen en hun docenten. Concreet zullen we de effectiviteit testen van een MBSEL-programma voor studenten en een MBSEL-programma voor docenten, zowel afzonderlijk (MBSEL voor docenten) als in combinatie (opvoeder en studenten) en de resultaten op de korte en lange termijn op het gedrag van studenten en docenten onderzoeken. . De studie vertegenwoordigt een cruciale vooruitgang op het gebied van onderwijs door de korte- en langetermijneffecten van twee programma's te onderzoeken, afzonderlijk en in combinatie, en zal de eerste zijn die de resultaten van studenten en docenten onderzoekt op meerdere sociale, emotionele, cognitieve, motiverende, gedragsmatige en klassikale systemen via meerdere methoden. De focus van het onderzoek ligt op de vroege adolescentie - een kenmerkende periode waarin individuen belangrijke ontwikkelingsveranderingen ondergaan en waarin kritische ontwikkelingstransities plaatsvinden.

Betekenis van het project: De escalerende geestelijke gezondheidscrisis bij onze kinderen en jongeren heeft een oproep tot actie doen ontstaan ​​voor het vinden van effectieve preventieve programma's die geestelijke gezondheidsproblemen kunnen afschrikken voordat ze beginnen. De crisis van de geestelijke gezondheid van kinderen en de toenemende verschillen in onderwijsresultaten zijn op de voorgrond van het nationale bewustzijn terechtgekomen met de publicatie van het meest recente Amerikaanse Surgeon General’s Advisory in december 2021. Het advies vestigt de aandacht op de toenemende geestelijke gezondheidsproblemen van jongeren en de verschillen tussen subpopulaties in de VS. Vervolgens schetst het een aanpak voor de hele samenleving om het probleem aan te pakken en bevat het een reeks aanbevelingen om deze uitdagingen te voorkomen en het welzijn van kinderen te versterken. Een van de belangrijkste aanbevelingen die wordt geschetst is het ‘ondersteunen van de geestelijke gezondheid van kinderen en jongeren in onderwijs-, gemeenschaps- en kinderopvangomgevingen’, wat inhoudt ‘het creëren van een positieve, veilige en bevestigende onderwijsomgeving’ en ‘het uitbreiden van programma’s die een gezonde ontwikkeling bevorderen’. zoals sociaal en emotioneel leren)” (p. 13). Om het welzijn en de geestelijke gezondheid van leerlingen te ondersteunen, moedigt het Adviesorgaan beleidsmakers en scholen ook aan om inspanningen te ondernemen die bedoeld zijn om de “geestelijke gezondheid van al het schoolpersoneel” te bevorderen (p. 20). De Advisory stelt dat deze inspanningen rechtstreeks ten goede zullen komen aan het schoolpersoneel, terwijl ze tegelijkertijd zullen helpen de sociale en emotionele competenties van leraren te bevorderen, inclusief empathie- en compassie-competenties die nodig zijn om positieve leeromgevingen te creëren die het welzijn van leerlingen kunnen bevorderen. -zijn en een gezonde ontwikkeling (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Bovendien hebben andere beleidsmakers en belangengroepen in de VS opgeroepen tot een betere opleiding van leraren in SEL, zodat leraren beter toegerust zijn om de ontwikkeling van het welzijn van studenten te ondersteunen (Walker, 2020).

Het huidige onderzoek is in meerdere opzichten nieuw. Ten eerste vertegenwoordigt het een eerste studie om de effectiviteit van een MBSEL-onderwijsprogramma te onderzoeken op een breed corpus van resultaten op zowel leraar- als leerlingniveau. Dat wil zeggen, er zal worden onderzocht of een programma dat gericht is op het cultiveren van het welzijn en de prosocialiteit van docenten bijkomende voordelen voor studenten kan hebben. Ten tweede is het de eerste poging om de "toegevoegde waarde" te onderzoeken van het integreren van een MBSEL-programma voor leraren met een reeds beproefd en goed onderzocht MBSEL-programma voor studenten. Verschillende onderzoeken hebben inderdaad de effectiviteit van MBSEL-programma’s op het welzijn, de cognitieve controle en het prosociale gedrag van studenten aangetoond (bijv. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), toch heeft geen enkel onderzoek tot nu toe onderzocht in hoeverre er extra voordelen zijn voor docenten en studenten als docenten ook een MBSEL-programma voor zichzelf ontvangen voordat ze een programma voor studenten implementeren. Ten derde zal het onderzoek gebruik maken van een longitudinaal ontwerp om de duurzaamheid van de effecten van de twee programma's te onderzoeken, zowel afzonderlijk als gezamenlijk nadat de programma's zijn beëindigd.

We zien gezamenlijke inspanningen gericht op het ondersteunen van het welzijn en de sociale en emotionele competenties van zowel docenten als studenten als een effectieve aanpak om de stijgende trends op het gebied van de geestelijke gezondheidszorg aan te pakken en om optimale leeromgevingen te creëren waarin studenten zich kunnen ontwikkelen, gedijen en zich volledig opgenomen voelen. . Er is echter weinig onderzoek gedaan naar de manier waarop leraren de ontwikkeling van de sociale en emotionele competenties van leerlingen beïnvloeden, en evenmin is onderzocht hoe de eigen sociale en emotionele competenties van leraren die van leerlingen beïnvloeden. Bovendien heeft weinig onderzoek de impact getest van programmering die is ontworpen om de sociale en emotionele competenties van leraren te ontwikkelen op de resultaten van leerlingen en/of deze leraren beter in staat zijn om inclusieve klasomgevingen te creëren die gelijke onderwijsresultaten bevorderen (Schonert-Reichl, 2017). Het onvermogen om de rol van leraren te begrijpen bij het cultiveren van de sociale en emotionele competenties van leerlingen en het gebrek aan inzicht in de beste manier om het eigen welzijn en de sociale en emotionele competentie van leraren te ondersteunen, heeft geleid tot een leemte in de kennis over de vraag of en hoe het beste kan worden bevorderd de sociale en emotionele competenties van studenten en een klasklimaat dat het prosociale gedrag, de geestelijke gezondheid en het welzijn van studenten ondersteunt.

Doelstellingen van het onderzoek en conceptueel raamwerk Het doel van deze studie is het evalueren van de afzonderlijke en gezamenlijke effecten van een universeel MBSEL-programma voor leerlingen in de vroege adolescentie, en een begeleidend programma voor leraren, op meerdere individuele en contextuele uitkomsten, en om zowel de korte als de lange termijn te onderzoeken. -termijneffecten van deze interventies. Bij het conceptualiseren en ontwerpen van deze studie gaan we uit van een ontwikkelingssysteemperspectief dat ‘erkent dat menselijke ontwikkeling een bidirectioneel, individueel ↔ context-relationeel proces is’ waarin ‘er meerdere organisatieniveaus zijn binnen het individu (bijv. cognitieve vaardigheden) die iemands ontwikkelingstraject beïnvloeden”, en “verschillende organisatieniveaus binnen de sociale ecologie (bijvoorbeeld gezinnen, scholen en buurten) die bijdragen aan de ontwikkeling” (Theokas & Lerner, 2006, p. 61).

We hebben vastgesteld dat de tijd van de vroege adolescentie een cruciale tijd is voor het bevorderen van prosocialiteit (bijvoorbeeld empathie, mededogen, vriendelijkheid, altruïsme), het beteugelen van geestelijke gezondheidsproblemen en het veranderen van de persoonlijke en academische trajecten van studenten. Eén ontwikkelingsperiode waarin MBSEL-programma's bijzonder nuttig kunnen zijn, is tijdens de overgang naar de adolescentie. De vroege adolescentiejaren zijn een tijd van psychologische en sociale veranderingen die gepaard gaan met het ontstaan ​​van veel geestelijke gezondheidsproblemen en een afname van het welzijn (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Bevindingen uit onderzoeken naar op mindfulness gebaseerde interventies (MBI's) bij leraren wijzen op veelbelovende voordelen voor leraren en hun klaspraktijk. Er is echter minder bekend over de directe impact van deze trainingen op hun leerlingen. Verschillende onderzoeken tonen aan dat mindfulnessprogramma’s voor leerkrachten effectief zijn in het verminderen van stress bij leerkrachten en het bevorderen van hun welzijn (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Bovendien bleek uit een recent onderzoek naar MBI’s onder leraren dat MBI’s gemiddeld genomen verbeteringen genereerden op het gebied van mindfulness, welzijn, werktevredenheid, empathie, compassie, veerkracht en emotieregulatie, evenals een vermindering van stress, burn-out en angstgevoelens. en depressie (Lomas et al., 2017).

Daarom is er meer onderzoek nodig om de effecten van mindfulnesstraining voor leraren te onderzoeken op hun vermogen om mindfulnessprogrammering bij jongeren te implementeren en de impact die dit heeft op de resultaten van leerlingen en in de klas. Dat gezegd hebbende, weten we wel dat mindfulness bij leraren verband houdt met een groot aantal positieve resultaten voor hun eigen leven, hun lesgeven en dat van hun leerlingen. Uit recent onderzoek is ook gebleken dat de perceptie van leerlingen over de mindful kwaliteiten van hun leraren veranderingen in hun perceptie van de vervulling van schoolbehoeften voorspellen (dat wil zeggen, het idee dat hun school voldoet aan hun basisbehoeften aan autonomie, competentie en verbondenheid). Deze veranderingen voorspellen op hun beurt veranderingen in de eigen mindfulness, zelfcompassie en compassie voor anderen van leerlingen in de loop van het schooljaar (Colaianne et al., 2020). Met andere woorden: de manier waarop leerlingen de mindful kwaliteiten van hun docenten waarnemen, heeft invloed op hun eigen ontwikkeling.

In het licht van de eerste bevindingen uit recente onderzoeken is onderzoek nodig naar de beste manier om de vaardigheden op het gebied van mindfulness en andere sociale en emotionele competenties bij leraren te ontwikkelen, zodat zij voldoende voorbereid en goed toegerust zijn om deze capaciteiten bij hun leerlingen te cultiveren. Het is belangrijk om benaderingen te overwegen die flexibiliteit en een redelijke vraag naar de tijd van leraren mogelijk maken, gezien hun steeds drukkere en stressvollere werkdruk. Dat gezegd hebbende, mogen trainingen de competentie niet opofferen voor beknoptheid en gemak. We zien deze studie als een kans om een ​​nieuwe, hybride benadering te verkennen voor het trainen van leraren in mindfulness en hen vervolgens te trainen in het beheer van een op mindfulness gebaseerd SEL-promotieprogramma voor hun studenten.

Methode Studiecontext Het voorgestelde onderzoek zal plaatsvinden op raciaal diverse scholen in de omgeving van Chicagoland. Merk op dat we toestemming hebben gekregen van een hoofdinspecteur en beheerders om het onderzoek uit te voeren in een groot schooldistrict in een buitenwijk van Chicago.

Onderzoeksopzet en deelnemers Dit onderzoek zal worden uitgevoerd via een gerandomiseerde gecontroleerde studie (RCT), pretest-post-test, controlegroep (business as usual) longitudinaal ontwerp. In totaal worden 24 basisschoolleraren en hun leerlingen uit het 5e en 6e leerjaar uitgenodigd om deel te nemen.

Interventies MBSEL-programma voor studenten: Leraren die willekeurig zijn toegewezen om het MBSEL-programma bij hun studenten te implementeren, zullen een trainingssessie van één dag bijwonen waarin zij de theoretische en empirische onderbouwing van het programma zullen krijgen, samen met de doelstellingen van het programma. Om de interne validiteit te vergemakkelijken, zullen alle trainingen worden gegeven door een van de programma-ontwikkelaars. Tijdens de pre-interventietraining ontvangen docenten de curriculumhandleiding waarin de lesplannen expliciet worden omschreven. De eendaagse trainingssessie omvat interactieve discussies over SEL, de ontwikkelingskenmerken van de sociale en emotionele competentie van vroege adolescenten, presentatie van materiaal door middel van lezingen, video en lezingen, en rollenspellen van instructietechnieken in het curriculum.

MBSEL-programma voor docenten: lerarenopleiding en trouw. Leraren die willekeurig worden toegewezen aan het MBSEL-programma voor onderwijzers zullen deelnemen aan een programma-implementatie van een halve dag. De deelname van docenten zal worden gestimuleerd via wekelijkse dagboeken en reflecties op hun ervaringen met het programma.

Data-analyse Gegevens worden geanalyseerd via Hierarchical Linear Modeling (HLM), waarbij de eenheid van de analyse zich op het niveau van randomisatie bevindt: het klaslokaal. Bovendien zullen gegevens worden geanalyseerd via analyse van covariantie om de resultaten te analyseren, terwijl wordt gecontroleerd voor verschillende demografische variabelen (bijvoorbeeld de status van Engels als tweede taal, geslacht, rang). Er zal een samengestelde variabele worden gecreëerd die de implementatie in het klaslokaal vertegenwoordigt om onderzoek mogelijk te maken van de interactie-effecten van programmaresultaten per niveau van programma-implementatie (bijvoorbeeld de mate waarin de leraar de verschillende curriculumlessen heeft geïmplementeerd). Kwalitatieve gegevens verzameld via open vragen en interviews zullen inhoudelijk worden geanalyseerd.