学生和教师学习的幸福感 (WIST)

项目描述：本研究旨在通过检查两个基于正念的普遍社交和情感学习 (MBSEL) 课堂项目的有效性来解决该领域的一个空白，这些项目的重点是促进早期儿童的社交、情感和认知能力以及积极的课堂环境。青少年学生和他们的老师。 具体来说，我们将测试针对学生的 MBSEL 计划和针对教师的 MBSEL 计划的有效性，无论是单独（针对教师的 MBSEL）还是组合（教育者和学生），并检查学生和教师行为的短期和长期结果。 该研究通过探索两个项目（单独或组合）的短期和长期影响，代表了教育领域的一项重大进展，并且将是第一个探索学生和教师在多种社会、情感、认知、通过多种方法建立动机、行为和课堂系统。 该研究的重点是青春期早期——个体经历重要发展变化和关键发展转变的独特时期。

项目意义：儿童和青少年不断升级的心理健康危机引发了人们采取行动，寻找有效的预防计划，在心理健康问题出现之前就将其遏制住。 事实上，随着 2021 年 12 月美国卫生局局长发布最新咨询，儿童心理健康危机和教育成果差距日益扩大已成为全国关注的焦点。 该建议呼吁人们关注美国年轻人日益严重的心理健康问题以及不同亚人群之间的差异。然后，它概述了解决该问题的全社会方法，并包括一系列旨在防止这些挑战和促进儿童福祉的建议。 概述的主要建议之一是“在教育、社区和儿童保育环境中支持儿童和青少年的心理健康”，其中涉及“创造积极、安全和肯定的教育环境”和“扩大促进健康发展的规划（例如社交和情感学习）”（第 14 页） 13）。 为了支持学生的福祉和心理健康，该建议还鼓励政策制定者和学校采取旨在促进“所有学校人员的心理健康”的努力（第 17 页）。 20）。 该咨询报告指出，这些努力将直接使学校人员受益，同时有助于培养教师的社交和情感能力（SEC），包括创造积极的学习环境所需的同理心和同情心能力，以促进学生的良好发展-存在与健康发展（美国教育部，2021；Lever 等，2017）。 此外，美国的其他政策制定者和倡导团体呼吁加强对教师的 SEL 培训，以便教师能够更好地支持学生福祉的发展（Walker，2020）。

本研究在几个方面都是新颖的。 首先，它代表了一项初步研究，旨在检验 MBSEL 教育计划在教师和学生水平成果的广泛语料库上的有效性。 也就是说，它将检查旨在培养教师福祉和亲社会性的计划是否能为学生带来附带好处。 其次，这是首次尝试探索将教师 MBSEL 项目与已经完善且经过充分研究的 MBSEL 学生项目相结合的“增值”。 事实上，一些研究已经证明了 MBSEL 项目对学生的幸福感、认知控制和亲社会行为的有效性（例如，Roeser 等人，2020 年；Schonert-Reichl & Lawlor，2020 年；Schonert-Reichl 等人，2015 年） ），但迄今为止还没有研究检验过，如果教师在为学生实施项目之前也接受 MBSEL 项目，对教师和学生会带来多大的额外好处。 第三，该研究将利用纵向设计来检验这两个项目的效果的持久性，无论是单独的还是在项目结束后联合进行。

我们认为，旨在支持教师和学生的福祉以及社交和情感能力的共同努力是应对心理健康挑战不断上升趋势的有效方法，并为学生的发展、成长和感觉充分融入建立最佳的学习环境。 然而，很少有研究探讨教师如何影响学生的社交和情感能力的发展，也没有探讨教师自身的社交和情感能力如何影响学生的社交和情感能力。 此外，很少有研究测试旨在培养教师社交和情感能力的项目对学生成绩的影响和/或这些教师是否更有能力创造促进公平教育成果的包容性课堂环境（Schonert-Reichl，2017）。 未能理解教师在培养学生社交和情感能力方面的作用，并且缺乏对如何最好地支持教师自身福祉以及社交和情感能力的洞察力，导致在是否以及如何最好地促进教师的知识方面存在差距。学生的社交和情感能力以及支持学生亲社会行为、心理健康和福祉的课堂氛围。

研究目标和概念框架 本研究的目标是评估针对青少年早期学生的通用 MBSEL 计划以及针对教师的配套计划对多个个人和背景结果的单一和联合影响，并检查短期和长期的影响。 - 这些干预措施的长期效果。 在概念化和设计本研究时，我们从发展系统的角度出发，“认识到人类发展是一个双向的、个体↔情境关系的过程”，其中“个体内部存在多个组织层次（例如，动机和认知能力）影响一个人的发展过程”，以及“社会生态中有助于发展的不同层次的组织（例如家庭、学校和社区）”（Theokas & Lerner，2006，第 61 页）。

我们发现青春期早期是促进亲社会性（例如同理心、同情心、善良、利他主义）、遏制心理健康问题以及改变学生个人和学业轨迹的关键时期。 事实上，MBSEL 计划可能特别有益的一个发展时期是在向青春期的过渡期间。 青春期早期是心理和社会变化的时期，与许多心理健康问题的出现和幸福感下降相关（Kessler 等，2005；Merikangas 等，2009）。

对教师进行基于正念的干预（MBI）的研究结果表明，这对教师及其课堂实践有很大的好处，但人们对这些培训对学生的直接影响知之甚少。 多项研究表明，教师正念计划可以有效减轻教师压力并增强他们的幸福感（Harris 等人，2015 年；Jennings 等人，2017 年；Kemeny 等人，2012 年；Roeser 等人，2013 年）。 此外，最近对教师进行的 MBI 研究发现，平均而言，MBI 可以改善正念、幸福感、工作满意度、同理心、同情心、复原力和情绪调节，并减少压力、倦怠和焦虑。和抑郁症（Lomas 等，2017）。

因此，需要更多的研究来探索教师正念训练对他们对青少年实施正念编程的能力的影响，以及它对学生和课堂成果的影响。 也就是说，我们确实知道，教师的正念与他们自己的生活、教学和学生的许多积极成果有​​关。 最近的研究还发现，学生对教师用心品质的看法预示着他们对学校需求满足的看法的变化（即学校满足他们对自主性、能力和关联性的基本需求的想法）。 这些变化反过来又预示着学生在整个学年中的正念、自我同情和对他人的同情心的变化（Colaianne 等人，2020）。 换句话说，学生如何看待老师的正念品质会影响他们自己的发展。

根据最近研究的初步结果，需要研究如何最好地培养教师的正念技能以及其他社交和情感能力，以便他们为培养学生的这些能力做好充分的准备和准备。 鉴于教师日益繁忙和紧张的工作量，考虑允许灵活性和合理的教师时间需求的方法非常重要。 也就是说，培训不能为了简洁和轻松而牺牲能力。 我们认为这项研究是一个机会，探索一种新颖的混合方法来培训教师进行正念培训，并随后培训他们为学生管理基于正念的 SEL 促进计划。

方法研究背景拟议的研究将在芝加哥地区的种族多元化学校中进行。 请注意，我们已获得校长和管理人员的批准，可以在芝加哥郊区的一个大型学区进行这项研究。

研究设计和参与者本研究将通过随机对照试验（RCT）、前测后测、对照组（照常）纵向设计进行。 共有24名小学教师及其五、六年级学生将受邀参加。

针对学生的干预 MBSEL 计划：被随机分配为学生实施 MBSEL 计划的教师将参加为期 1 天的培训课程，其中将向他们提供该计划的理论和经验基础以及该计划的目标。 作为促进内部有效性的一种手段，所有培训都将由一名程序开发人员进行。 在干预前培训期间，将向教师提供课程手册，其中明确规定了课程计划。 为期 1 天的培训课程将包括关于 SEL 的互动讨论、早期青少年社交和情感能力的发展特征、通过讲座、视频和阅读材料呈现材料以及课程教学技巧的角色扮演。

MBSEL 教育工作者计划：教师培训和忠诚度。 被随机分配到教育工作者 MBSEL 计划的教师将参加为期半天的计划实施。 教师的参与将通过每周日记和对项目经验的反思来吸引。

数据分析 数据将通过分层线性模型（HLM）进行分析，其中分析单位处于随机化水平 - 教室。 此外，将通过协方差分析来分析数据，以分析结果，同时控制各种人口统计变量（例如英语作为第二语言状态、性别、年级）。 将创建一个代表课堂实施的复合变量，以便根据计划实施水平（例如，教师实施各种课程的程度）检查计划结果的相互作用效果。 通过开放式问题和访谈收集的定性数据将进行内容分析。