Jó közérzet a diákok és tanárok tanulmányában (WIST)

A projekt leírása: Ez a kutatás célja, hogy felszámolja a területen jelentkező hiányosságot azáltal, hogy megvizsgálja két univerzális mindfulness-alapú szociális és érzelmi tanulási (MBSEL) osztálytermi program hatékonyságát, amelyek a szociális, érzelmi és kognitív kompetenciák, valamint a pozitív osztálytermi környezet előmozdítására összpontosítanak. serdülő diákok és tanáraik. Pontosabban, tesztelni fogjuk a diákoknak szóló MBSEL-program és a tanárok számára készült MBSEL-program hatékonyságát, külön-külön (MBSEL a tanárok számára) és kombinálva (oktató és tanuló), és megvizsgáljuk a tanulók és tanárok viselkedésének rövid és hosszú távú eredményeit. . A tanulmány kritikus előrelépést jelent az oktatás területén azáltal, hogy feltárja két program rövid és hosszú távú hatásait, külön-külön és kombinálva, és ez lesz az első, amely feltárja a tanulók és a tanárok eredményeit többféle szociális, érzelmi, kognitív, motivációs, viselkedési és osztálytermi rendszerek többféle módszerrel. A tanulmány középpontjában a korai serdülőkor áll – egy olyan jellegzetes időszak, amelyben az egyének fontos fejlődési változásokon mennek keresztül, és kritikus fejlődési átmenetek következnek be.

A projekt jelentősége: A gyermekeink és fiataljaink körében fokozódó mentális egészségügyi krízis felhívást indított el, hogy olyan hatékony megelőző programokat találjunk, amelyek elrettenthetik a mentális egészségügyi problémákat, mielőtt azok elkezdődnének. Valójában a gyermekek mentális egészségének válsága és az oktatási eredményekben tapasztalható növekvő egyenlőtlenségek a nemzeti tudat homlokterébe került azáltal, hogy 2021 decemberében kiadták a legutóbbi amerikai sebészi tanácsot. A tanácsadó felhívja a figyelmet a fiatalok növekvő mentális egészségügyi problémáira és az Egyesült Államok alpopulációi közötti egyenlőtlenségekre, majd felvázolja a probléma kezelésének egész társadalomra kiterjedő megközelítését, és tartalmaz egy sor ajánlást e kihívások megelőzésére és a gyermekek jólétének megerősítésére. Az egyik fő vázolt ajánlás a "gyermekek és fiatalok mentális egészségének támogatása oktatási, közösségi és gyermekgondozási környezetben", amely magában foglalja a "pozitív, biztonságos és megerősítő oktatási környezet megteremtését" és az "egészséges fejlődést elősegítő programozás bővítését". mint például a szociális és érzelmi tanulás)" (o. 13). A tanulók jólétének és mentális egészségének támogatása érdekében a Tanácsadó arra is ösztönzi a politikai döntéshozókat és az iskolákat, hogy tegyenek olyan erőfeszítéseket, amelyek célja „az iskolai dolgozók mentális egészségének” előmozdítása. 20). A Tanács azt állítja, hogy ezek az erőfeszítések közvetlenül az iskolai személyzet javát szolgálják, ugyanakkor elősegítik a tanárok szociális és érzelmi kompetenciáinak (SEC) fejlesztését, beleértve az empátiát és az együttérzési kompetenciákat, amelyek szükségesek a tanulók jólétét elősegítő pozitív tanulási környezet megteremtéséhez. -lét és egészséges fejlődés (US Oktatási Minisztérium, 2021; Lever et al., 2017). Ezenkívül más politikai döntéshozók és érdekképviseleti csoportok az Egyesült Államokban a tanárok fokozott képzését szorgalmazták a SEL-ben, hogy a tanárok jobban felkészüljenek a tanulók jólétének fejlesztésére (Walker, 2020).

A jelen tanulmány több szempontból is újszerű. Először is, ez egy kezdeti tanulmány egy MBSEL oktatási program hatékonyságának vizsgálatára a tanári és hallgatói szintű eredmények széles skáláján. Vagyis megvizsgálja, hogy egy olyan program, amely a tanári jólét és a proszocialitás ápolására irányul, járulékos előnyökkel járhat-e a diákok számára. Másodszor, ez az első kísérlet arra, hogy feltárja a "hozzáadott értéket" a tanárok számára készült MBSEL-program és a hallgatók számára már jól bevált és jól kutatott MBSEL-program integrálásával. Valójában számos tanulmány igazolta az MBSEL programok hatékonyságát a tanulók jóllétére, kognitív kontrolljára és proszociális viselkedésére (pl. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), a mai napig egyetlen kutatás sem vizsgálta, hogy milyen mértékű további előnyökkel jár a tanárok és a diákok számára, ha a tanárok MBSEL-programot is kapnak maguknak, mielőtt diákprogramot valósítanának meg. Harmadszor, a tanulmány longitudinális tervezést fog alkalmazni a két program hatásainak tartósságának vizsgálatára külön-külön és együttesen a programok befejezése után.

Úgy látjuk, hogy a tanárok és a diákok jólétének, valamint szociális és érzelmi kompetenciáinak támogatására irányuló közös erőfeszítések hatékony megközelítést jelentenek a mentálhigiénés kihívások növekvő tendenciáinak kezelésére, és optimális tanulási környezet kialakítására a tanulók számára, hogy fejlődjenek, boldoguljanak, és úgy érezzék, hogy teljes mértékben befogadtak. . Kevés kutatás foglalkozott azonban azzal, hogy a tanárok hogyan hatnak a tanulók szociális és érzelmi kompetenciáinak fejlesztésére, és azt sem tárták fel, hogy a tanárok saját szociális és érzelmi kompetenciái hogyan befolyásolják a tanulókét. Ezen túlmenően kevés kutatás vizsgálta a tanárok szociális és érzelmi kompetenciáinak fejlesztésére tervezett programozás hatásait a tanulók eredményeire, és/vagy azt, hogy ezek a tanárok jobban képesek-e olyan befogadó osztálytermi környezetet létrehozni, amely elősegíti a méltányos oktatási eredményeket (Schonert-Reichl, 2017). Az, hogy nem értik meg a tanárok szerepét a tanulók szociális és érzelmi kompetenciáinak fejlesztésében, valamint a tanárok saját jólétének, valamint szociális és érzelmi kompetenciájának támogatására vonatkozó betekintés hiánya, hiányos ismereteket eredményezett azzal kapcsolatban, hogy lehet-e a legjobban előmozdítani, és hogyan. a tanulók szociális és érzelmi kompetenciái és olyan osztálytermi légkör, amely támogatja a tanulók proszociális viselkedését, mentális egészségét és jólétét.

A tanulmány céljai és koncepcionális kerete A tanulmány célja egy univerzális MBSEL program korai serdülőkorú hallgatók számára, valamint egy tanárok számára készült kísérőprogram egyedi és együttes hatásai értékelése több egyéni és kontextuális eredményre, valamint a rövid és hosszú távú hatások vizsgálata. -e beavatkozások távlati hatásai. Ennek a tanulmánynak a konceptualizálása és megtervezése során a fejlesztési rendszerek szemszögéből merítünk, amely "felismeri, hogy az emberi fejlődés egy kétirányú, egyéni ↔ kontextus kapcsolati folyamat", amelyben "az egyénen belül több szervezeti szint létezik (pl. motiváció és kognitív képességek), amelyek befolyásolják az egyén fejlődési folyamatát”, és „a társadalmi ökológián belüli szervezettség különböző szintjei (például családok, iskolák és környékek), amelyek hozzájárulnak a fejlődéshez” (Theokas és Lerner, 2006, 61. o.).

Megállapítottuk, hogy a korai serdülőkor döntő fontosságú időszak a proszocialitás (pl. empátia, együttérzés, kedvesség, altruizmus) elősegítése, a mentális egészségügyi problémák megfékezése, valamint a tanulók személyes és tanulmányi pályájának megváltoztatása szempontjából. Valójában az egyik olyan fejlődési időszak, amelyben az MBSEL programok különösen előnyösek lehetnek, a serdülőkorba való átmenet időszaka. A korai serdülőkor a pszichológiai és társadalmi változások időszaka, amely számos mentális egészségügyi probléma megjelenésével és a jólét csökkenésével jár (Kessler et al., 2005; Merikangas és mtsai, 2009).

A mindfulness-based intervenciók (MBI) tanárokkal végzett tanulmányainak eredményei ígéretes előnyöket mutatnak a tanárok és osztálytermi gyakorlataik számára, azonban kevésbé ismert, hogy ezek a képzések közvetlenül milyen hatással vannak a hallgatókra. Számos tanulmány kimutatta, hogy a tanári éberségi programok hatékonyan csökkentik a tanári stresszt és erősítik jólétüket (Harris és mtsai, 2015; Jennings és mtsai, 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Ezen túlmenően egy, a tanárokkal végzett MBI-tanulmányok közelmúltbeli áttekintése megállapította, hogy az MBI-k átlagosan javulást eredményeztek a tudatosság, a jólét, a munkával való elégedettség, az empátia, az együttérzés, a rugalmasság és az érzelmek szabályozása terén, valamint csökkentették a stresszt, a kiégést és a szorongást. és a depresszió (Lomas et al., 2017).

Ezért további kutatásra van szükség annak feltárásához, hogy a tanárok figyelmességi tréningje milyen hatással van arra, hogy képesek-e végrehajtani a tudatosság programozást a fiatalok körében, és milyen hatással van a tanulók és az osztálytermi eredményekre. Mindazonáltal tudjuk, hogy a tanárok figyelmessége számos pozitív eredménnyel függ össze saját életük, tanításuk és diákjaik életében. A legújabb kutatások azt is megállapították, hogy a diákoknak a tanáraik figyelmes tulajdonságairól alkotott felfogása előrevetíti az iskolai szükségletek kielégítésével kapcsolatos felfogásuk változásait (vagyis azt az elképzelést, hogy iskolájuk kielégíti az autonómia, a kompetencia és a rokonság alapvető szükségleteit). Ezek a változások pedig előrevetítik a tanulók saját éberségének, ön-együttérzésének és mások iránti könyörületének változását a tanév során (Colaianne et al., 2020). Más szóval, az, hogy a tanulók hogyan érzékelik tanáraik figyelmes tulajdonságait, befolyásolja saját fejlődésüket.

A közelmúltban végzett tanulmányok kezdeti megállapításainak fényében kutatásra van szükség arra vonatkozóan, hogyan lehet a legjobban fejleszteni a tanárokban az éber figyelem és más szociális és érzelmi kompetenciák készségeit, hogy megfelelően felkészüljenek és jól felkészüljenek arra, hogy ezeket a képességeiket kifejlesszék diákjaikban. Fontos megfontolni azokat a megközelítéseket, amelyek rugalmasságot és ésszerű időigényt tesznek lehetővé a tanárok számára, tekintettel egyre elfoglaltabb és stresszesebb munkaterheikre. Ennek ellenére a képzések nem áldozhatják fel a kompetenciát a rövidség és a könnyedség érdekében. Ebben a tanulmányban lehetőséget látunk arra, hogy feltárjunk egy újszerű, hibrid megközelítést a tanárok éberségre való képzésére, majd a tanítványaiknak szóló mindfulness-alapú SEL promóciós program adminisztrációjára.

A Módszertanulmány kontextusa A javasolt vizsgálatra Chicagoland körzetének fajilag sokszínű iskoláiban kerül sor. Ne feledje, hogy jóváhagyást kaptunk egy felügyelőtől és az adminisztrátoroktól, hogy a tanulmányt Chicago külvárosának egyik nagy iskolai kerületében végezzük.

A vizsgálat felépítése és a résztvevők Ezt a vizsgálatot egy randomizált kontrollált vizsgálat (RCT), előteszt-utó-teszt, kontrollcsoport (a szokásos üzletmenet) longitudinális elrendezésén keresztül hajtják végre. Összesen 24 általános iskolai tanár és 5. és 6. osztályos diákjaik kapnak meghívást a részvételre.

Beavatkozások MBSEL Program hallgatóknak: Azok a tanárok, akiket véletlenszerűen kiválasztottak az MBSEL program megvalósítására hallgatóik számára, egy 1 napos tréningen vesznek részt, ahol elsajátítják a program elméleti és empirikus alapjait, valamint a program céljait. A belső érvényesség elősegítése érdekében minden képzést a programfejlesztők egyike fog lebonyolítani. A preintervenciós képzés során a tanárok megkapják a tantervi kézikönyvet, amelyben az óravázlatok kifejezetten le vannak jelölve. Az 1 napos tréning keretében interaktív beszélgetések zajlanak a SEL-ről, a korai serdülők szociális és érzelmi kompetenciájának fejlődési jellemzőiről, előadáson, videón és felolvasáson keresztül tananyag bemutatása, valamint a tantervi oktatási technikák szerepjátéka.

MBSEL program oktatóknak: Tanárképzés és hűség. Az MBSEL oktatói programba véletlenszerűen besorolt ​​pedagógusok egy félnapos programlebonyolításban vesznek részt. A tanárok részvételét heti naplók és a programmal kapcsolatos tapasztalataik elmélkedései révén hívják elő.

Adatelemzés Az adatokat hierarchikus lineáris modellezéssel (HLM) elemezzük, amelyben az analízis egysége a randomizáció szintjén – az osztályteremben – van. Ezenkívül az adatokat a kovariancia elemzésével elemzik az eredmények elemzése érdekében, miközben a különböző demográfiai változókat (például az angol mint második nyelv státuszát, nemet, osztályzatot) ellenőrzik. Az osztálytermi megvalósítást reprezentáló összetett változót hoznak létre, amely lehetővé teszi a programeredmények interakciós hatásainak vizsgálatát a program végrehajtásának szintje szerint (például, hogy a tanár milyen mértékben valósította meg a különböző tantervi leckéket). A nyílt végű kérdések és interjúk során gyűjtött kvalitatív adatok tartalmi elemzésre kerülnek.