Pohoda ve studiu studentů a učitelů (WIST)

Popis projektu: Tento výzkum je navržen tak, aby řešil mezeru v této oblasti zkoumáním účinnosti dvou programů ve třídě univerzálního sociálního a emočního učení založeného na všímavosti (MBSEL), které se zaměřují na podporu sociálních, emocionálních a kognitivních kompetencí a pozitivního prostředí ve třídě pro děti v raném věku. dospívajících studentů a jejich učitelů. Konkrétně budeme testovat účinnost programu MBSEL pro studenty a programu MBSEL pro učitele, a to jak jednotlivě (MBSEL pro učitele), tak v kombinaci (pedagog a studenti) a zkoumat krátkodobé a dlouhodobé výsledky na chování studentů a učitelů. . Studie představuje zásadní pokrok v oblasti vzdělávání tím, že zkoumá krátkodobé a dlouhodobé účinky dvou programů, jednotlivě i v kombinaci, a bude první, která prozkoumá výsledky studentů a učitelů na různé sociální, emocionální, kognitivní, motivační, behaviorální a třídní systémy prostřednictvím různých metod. Zaměření studie je na ranou adolescenci – charakteristické období, ve kterém jednotlivci procházejí důležitými vývojovými změnami a dochází ke kritickým vývojovým přechodům.

Význam projektu: Stupňující se krize duševního zdraví u našich dětí a mládeže podnítila výzvu k nalezení účinných preventivních programů, které mohou odradit problémy duševního zdraví dříve, než začnou. Krize duševního zdraví dětí a rostoucí rozdíly ve výsledcích vzdělávání se skutečně dostaly do popředí národního povědomí s vydáním nejnovějšího doporučení amerického generálního chirurga v prosinci 2021. Poradenství upozorňuje na narůstající problémy s duševním zdravím mladých lidí a rozdíly mezi subpopulacemi v USA. Poté nastiňuje celospolečenský přístup k řešení tohoto problému a zahrnuje soubor doporučení navržených tak, aby těmto výzvám předcházel a aby se zlepšila pohoda dětí. Jedním z hlavních nastíněných doporučení je „podpora duševního zdraví dětí a mládeže ve vzdělávacích, komunitních a zařízeních péče o děti“, což zahrnuje „vytváření pozitivního, bezpečného a potvrzujícího vzdělávací prostředí“ a „rozšiřování programování, které podporuje zdravý vývoj ( jako je sociální a emocionální učení)“ (str. 13). Aby se podpořila pohoda a duševní zdraví studentů, poradce také vybízí tvůrce politik a školy, aby vyvinuli úsilí zaměřené na podporu „duševního zdraví všech zaměstnanců školy“ (str. 20). Poradenství uvádí, že toto úsilí bude přímo přínosem pro zaměstnance školy a zároveň pomůže posílit sociální a emoční kompetence učitelů (SEC), včetně empatie a soucitných kompetencí, které jsou potřebné k vytvoření pozitivního vzdělávacího prostředí, které může dobře podporovat studenty. -bytí a zdravý vývoj (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Kromě toho další tvůrci politik a zájmové skupiny v USA vyzvaly k intenzivnějšímu školení učitelů v SEL, aby byli učitelé lépe vybaveni pro podporu rozvoje blaha studentů (Walker, 2020).

Tato studie je nová v několika ohledech. Za prvé, představuje počáteční studii, která má prověřit účinnost vzdělávacího programu MBSEL na širokém souboru výsledků na úrovni učitelů i studentů. To znamená, že prozkoumá, zda program, který je zaměřen na kultivaci blaha učitelů a prosociálnosti, může mít pro studenty vedlejší výhody. Za druhé, je to první pokus prozkoumat „přidanou hodnotu“ integrace programu MBSEL pro učitele s již dobře zavedeným a dobře prozkoumaným programem MBSEL pro studenty. Několik studií skutečně prokázalo účinnost programů MBSEL na pohodu studentů, kognitivní kontrolu a prosociální chování (např. Roeser a kol., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl a kol., 2015 ), dosud žádný výzkum nezkoumal rozsah, v jakém jsou pro učitele a studenty další výhody, pokud učitelé také pro sebe získají program MBSEL, než zavedou program pro studenty. Zatřetí, studie využije longitudinální design ke zkoumání trvanlivosti účinků dvou programů, a to jak jednotlivě, tak společně po skončení programů.

Společné úsilí zaměřené na podporu duševní pohody a sociálních a emocionálních kompetencí učitelů i studentů považujeme za účinný přístup k řešení rostoucích trendů v oblasti duševního zdraví a k vybudování optimálního vzdělávacího prostředí pro studenty, aby se mohli rozvíjet, prosperovat a cítit se plně zapojeni. . Nedostatek výzkumů však prozkoumal, jak učitelé ovlivňují rozvoj sociálních a emočních kompetencí studentů, ani neprozkoumal, jak sociální a emoční kompetence samotných učitelů ovlivňují kompetence studentů. Kromě toho malý výzkum testoval dopady programování navrženého k rozvoji sociálních a emočních kompetencí učitelů na výsledky žáků a/nebo zda jsou tito učitelé schopnější vytvářet inkluzivní třídní prostředí, které podporuje spravedlivé výsledky vzdělávání (Schonert-Reichl, 2017). Nepochopení role učitelů při rozvíjení sociálních a emočních kompetencí studentů a nedostatek vhledu k tomu, jak nejlépe podpořit vlastní blaho učitele a sociální a emocionální kompetence, vedly k propasti ve znalostech ohledně toho, zda a jak nejlépe podporovat učitele. sociální a emoční kompetence žáků a klima třídy, které podporuje prosociální chování, duševní zdraví a pohodu žáků.

Cíle studie a koncepční rámec Cílem této studie je zhodnotit jednotlivé a společné účinky univerzálního programu MBSEL pro raně dospívající studenty a doprovodného programu pro učitele na více individuálních a kontextových výstupů a prozkoumat krátkodobé i dlouhodobé - dlouhodobé účinky těchto zásahů. Při konceptualizaci a navrhování této studie vycházíme z perspektivy vývojových systémů, která „uznává, že lidský rozvoj je obousměrný, individuální ↔ kontextový vztahový proces“, ve kterém „existuje několik úrovní organizace v rámci jednotlivce (např. kognitivní schopnosti), které ovlivňují vývojový kurz člověka“ a „různé úrovně organizace v rámci sociální ekologie (např. rodiny, školy a sousedství), které přispívají k rozvoji“ (Theokas & Lerner, 2006, s. 61).

Zjistili jsme, že čas raného dospívání je zásadní pro podporu prosociálnosti (např. empatie, soucitu, laskavosti, altruismu), omezování problémů s duševním zdravím a pro změnu osobních a akademických trajektorií studentů. Jedním z období vývoje, ve kterém mohou být programy MBSEL obzvláště přínosné, je skutečně období přechodu do dospívání. Časné období dospívání je obdobím psychologických a sociálních změn spojených s nástupem mnoha problémů duševního zdraví a zhoršením životní pohody (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Zjištění ze studií intervencí založených na všímavosti (MBI) s učiteli naznačují slibné přínosy pro učitele a jejich praxi ve třídě, avšak o přímém dopadu těchto školení na jejich studenty je známo méně. Několik studií ukazuje, že programy všímavosti učitelů jsou účinné při snižování stresu učitelů a posilování jejich pohody (Harris a kol., 2015; Jennings a kol., 2017; Kemeny a kol., 2012; Roeser a kol., 2013). Nedávná revize studií MBI s učiteli navíc zjistila, že MBI v průměru přinesly zlepšení v všímavosti, pohodě, spokojenosti s prací, empatii, soucitu, odolnosti a regulaci emocí, stejně jako snížení stresu, vyhoření, úzkosti. a deprese (Lomas et al., 2017).

Proto je zapotřebí více výzkumu, který by prozkoumal účinky tréninku všímavosti pro učitele na jejich schopnost implementovat programování všímavosti s mládeží a dopad, který má na výsledky studentů a tříd. To znamená, že víme, že všímavost učitelů souvisí s řadou pozitivních výsledků pro jejich vlastní životy, jejich výuku a pro život jejich studentů. Nedávný výzkum také zjistil, že vnímání vědomých kvalit svých učitelů ze strany studentů předpovídá změny v jejich vnímání naplňování školních potřeb (tj. myšlenky, že jejich škola uspokojuje jejich základní potřeby autonomie, kompetence a příbuznosti). Tyto změny zase předpovídají změny ve vlastní všímavosti, sebesoucitu a soucitu studentů v průběhu školního roku (Colaianne et al., 2020). Jinými slovy, to, jak studenti vnímají vědomé kvality svých učitelů, ovlivňuje jejich vlastní rozvoj.

Ve světle počátečních poznatků z nedávných studií je zapotřebí výzkum, jak nejlépe rozvíjet dovednosti všímavosti a další sociální a emoční kompetence u učitelů tak, aby byli adekvátně připraveni a dobře vybaveni k pěstování těchto schopností u svých studentů. Je důležité zvážit přístupy, které umožňují flexibilitu a přiměřenou časovou náročnost učitelů s ohledem na jejich stále více zaneprázdněné a stresující pracovní vytížení. To znamená, že školení nesmí obětovat kompetence kvůli stručnosti a jednoduchosti. Tuto studii vnímáme jako příležitost prozkoumat nový, hybridní přístup ke školení učitelů v oblasti všímavosti a následně je školit v administraci programu propagace SEL založeného na všímavosti pro jejich studenty.

Kontext studie metody Navrhovaná studie bude probíhat v rasově odlišných školách v oblasti Chicagoland. Všimněte si, že jsme obdrželi souhlas od superintendenta a administrátorů k provedení studie ve velké školní čtvrti na předměstí Chicaga.

Uspořádání studie a účastníci Tato studie bude prováděna prostřednictvím randomizované kontrolované studie (RCT), pretest-post-test, kontrolní skupina (jak je obvyklé) longitudinální design. K účasti bude pozváno celkem 24 učitelů základních škol a jejich žáci 5. a 6. tříd.

Intervence Program MBSEL pro studenty: Učitelé náhodně přidělení k implementaci programu MBSEL svým studentům se zúčastní 1denního školení, na kterém jim budou poskytnuty teoretické a empirické základy programu spolu s cíli programu. Aby bylo možné usnadnit interní validitu, všechna školení budou řízena jedním z vývojářů programu. Během předintervenčního školení bude učitelům poskytnut učební manuál, ve kterém jsou výslovně uvedeny plány hodin. Jednodenní školení bude zahrnovat interaktivní diskuse o SEL, vývojových charakteristikách sociální a emocionální kompetence raných adolescentů, prezentaci materiálu prostřednictvím přednášek, videa a čtení a hraní rolí výukových technik osnov.

Program MBSEL pro pedagogy: Školení učitelů a věrnost. Učitelé, kteří budou náhodně přiděleni do programu MBSEL pro pedagogy, se zúčastní půldenní realizace programu. Účast učitelů bude vyvolána prostřednictvím týdenních deníků a úvah o jejich zkušenostech s programem.

Analýza dat Data budou analyzována pomocí hierarchického lineárního modelování (HLM), ve kterém je jednotkou analýzy úroveň randomizace - třída. Kromě toho budou data analyzována pomocí analýzy kovariance za účelem analýzy výsledků při kontrole různých demografických proměnných (např. status angličtiny jako druhého jazyka, pohlaví, ročník). Bude vytvořena složená proměnná představující implementaci ve třídě, aby bylo možné zkoumat interakční efekty výsledků programu podle úrovně implementace programu (např. míra, do jaké učitel implementoval různé lekce kurikula). Obsahově budou analyzována kvalitativní data získaná prostřednictvím otevřených otázek a rozhovorů.