Benessere nello studio di studenti e insegnanti (WIST)

Descrizione del progetto: Questa ricerca è progettata per colmare una lacuna nel campo esaminando l'efficacia di due programmi di apprendimento sociale ed emotivo basati sulla consapevolezza universale (MBSEL) che si concentrano sulla promozione delle competenze sociali, emotive e cognitive e di ambienti di classe positivi per i primi bambini. studenti adolescenti e i loro insegnanti. Nello specifico, testeremo l'efficacia di un programma MBSEL per studenti e di un programma MBSEL per insegnanti, sia singolarmente (MBSEL per insegnanti) che in combinazione (educatore e studenti) ed esamineremo i risultati a breve e lungo termine sui comportamenti di studenti e insegnanti. . Lo studio rappresenta un progresso fondamentale nel campo dell’istruzione esplorando gli effetti a breve e lungo termine di due programmi, singolarmente e in combinazione, e sarà il primo a esplorare i risultati di studenti e insegnanti su molteplici aspetti sociali, emotivi, cognitivi, sistemi motivazionali, comportamentali e di classe attraverso molteplici metodi. Il focus dello studio è sulla prima adolescenza, un periodo di tempo distintivo in cui gli individui subiscono importanti cambiamenti di sviluppo e si verificano transizioni evolutive critiche.

Significato del progetto: la crescente crisi di salute mentale dei nostri bambini e giovani ha innescato un invito all’azione per trovare programmi preventivi efficaci che possano scoraggiare i problemi di salute mentale prima che si manifestino. In effetti, la crisi della salute mentale dei bambini e le crescenti disparità nei risultati scolastici sono saliti in prima linea nella coscienza nazionale con la pubblicazione del più recente Advisory del Surgeon General degli Stati Uniti nel dicembre 2021. L’avviso richiama l’attenzione sui crescenti problemi di salute mentale dei giovani e sulle disparità tra le sottopopolazioni negli Stati Uniti. Successivamente delinea un approccio dell’intera società per affrontare il problema e include una serie di raccomandazioni progettate per prevenire queste sfide e rafforzare il benessere dei bambini. Una delle principali raccomandazioni delineate è quella di "sostenere la salute mentale dei bambini e dei giovani nei contesti educativi, comunitari e di assistenza all'infanzia", ​​il che implica "la creazione di ambienti educativi positivi, sicuri e affermativi" e "l'espansione della programmazione che promuova uno sviluppo sano". come l’apprendimento sociale ed emotivo)” (p. 13). Per sostenere il benessere e la salute mentale degli studenti, l’Advisory incoraggia inoltre i politici e le scuole a intraprendere sforzi volti a promuovere la “salute mentale di tutto il personale scolastico” (p. 20). L'Advisory sostiene che questi sforzi andranno a beneficio diretto del personale scolastico e, allo stesso tempo, contribuiranno a promuovere le competenze sociali ed emotive (SEC) degli insegnanti, comprese le competenze di empatia e compassione necessarie per creare ambienti di apprendimento positivi che possano promuovere bene gli studenti. -essere e sviluppo sano (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Inoltre, altri politici e gruppi di pressione negli Stati Uniti hanno chiesto una maggiore formazione degli insegnanti in SEL in modo che gli insegnanti siano meglio attrezzati per sostenere lo sviluppo del benessere degli studenti (Walker, 2020).

Il presente studio è nuovo in diversi modi. Innanzitutto, rappresenta uno studio iniziale per esaminare l’efficacia di un programma formativo MBSEL su un ampio corpus di risultati sia a livello di insegnante che di studente. Cioè, esaminerà se un programma volto a coltivare il benessere e la prosocialità degli insegnanti può avere benefici collaterali per gli studenti. In secondo luogo, è il primo tentativo di esplorare il "valore aggiunto" derivante dall'integrazione di un programma MBSEL per insegnanti con un programma MBSEL già consolidato e ben studiato per studenti. Infatti, diversi studi hanno dimostrato l'efficacia dei programmi MBSEL sul benessere, sul controllo cognitivo e sui comportamenti prosociali degli studenti (ad esempio, Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), ma finora nessuna ricerca ha esaminato in che misura vi siano ulteriori vantaggi per insegnanti e studenti se anche gli insegnanti ricevono un programma MBSEL per se stessi prima di implementare un programma per gli studenti. In terzo luogo, lo studio utilizzerà un disegno longitudinale per esaminare la durabilità degli effetti dei due programmi, sia singolarmente che congiuntamente dopo la loro conclusione.

Consideriamo gli sforzi congiunti volti a sostenere il benessere e le competenze sociali ed emotive sia degli insegnanti che degli studenti come un approccio efficace per affrontare le crescenti tendenze delle sfide relative alla salute mentale e per costruire ambienti di apprendimento ottimali affinché gli studenti possano svilupparsi, prosperare e sentirsi pienamente inclusi . Tuttavia, una scarsità di ricerche ha esplorato il modo in cui gli insegnanti influiscono sullo sviluppo delle competenze sociali ed emotive degli studenti, né ha esplorato il modo in cui le competenze sociali ed emotive degli insegnanti influiscono su quelle degli studenti. Inoltre, poche ricerche hanno testato gli impatti della programmazione progettata per sviluppare le competenze sociali ed emotive degli insegnanti sui risultati degli studenti e/o se questi insegnanti sono più capaci di creare ambienti di classe inclusivi che promuovono risultati educativi equi (Schonert-Reichl, 2017). La mancata comprensione del ruolo degli insegnanti nel coltivare le competenze sociali ed emotive degli studenti e la mancanza di informazioni su come supportare al meglio il benessere e le competenze sociali ed emotive degli insegnanti hanno portato a una lacuna nella conoscenza riguardo se e come promuovere al meglio competenze sociali ed emotive degli studenti e un clima in classe che supporti il ​​comportamento prosociale, la salute mentale e il benessere degli studenti.

Obiettivi dello studio e quadro concettuale L'obiettivo di questo studio è valutare gli effetti singoli e congiunti di un programma MBSEL universale per studenti della prima adolescenza e di un programma di accompagnamento per insegnanti su molteplici risultati individuali e contestuali ed esaminare sia il breve che il lungo termine. effetti a lungo termine di questi interventi. Nel concettualizzare e progettare questo studio, attingiamo da una prospettiva di sistemi di sviluppo che "riconosce che lo sviluppo umano è un processo relazionale bidirezionale, individuo ↔ contesto" in cui "ci sono molteplici livelli di organizzazione all'interno dell'individuo (ad esempio, motivazione e abilità cognitive) che influenzano il corso dello sviluppo" e "diversi livelli di organizzazione all'interno dell'ecologia sociale (ad esempio, famiglie, scuole e quartieri) che contribuiscono allo sviluppo" (Theokas & Lerner, 2006, p. 61).

Abbiamo identificato il periodo della prima adolescenza come un momento cruciale per promuovere la prosocialità (ad esempio, empatia, compassione, gentilezza, altruismo), frenare i problemi di salute mentale e alterare le traiettorie personali e accademiche degli studenti. In effetti, un periodo di sviluppo in cui i programmi MBSEL possono essere particolarmente utili è durante la transizione verso l’adolescenza. I primi anni dell’adolescenza sono un periodo di cambiamento psicologico e sociale associato all’insorgenza di numerosi problemi di salute mentale e al declino del benessere (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

I risultati degli studi sugli interventi basati sulla consapevolezza (MBI) con gli insegnanti indicano benefici promettenti per gli insegnanti e le loro pratiche in classe, tuttavia, si sa meno sull’impatto diretto che questi corsi di formazione hanno sui loro studenti. Diversi studi dimostrano che i programmi di consapevolezza degli insegnanti sono efficaci nel ridurre lo stress degli insegnanti e nel rafforzare il loro benessere (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Inoltre, una recente revisione degli studi sugli MBI con gli insegnanti ha rilevato che, in media, gli MBI hanno generato miglioramenti nella consapevolezza, nel benessere, nella soddisfazione lavorativa, nell’empatia, nella compassione, nella resilienza e nella regolazione delle emozioni, nonché riduzioni dello stress, del burnout, dell’ansia. e depressione (Lomas et al., 2017).

Pertanto, sono necessarie ulteriori ricerche per esplorare gli effetti della formazione sulla consapevolezza per gli insegnanti sulla loro capacità di implementare la programmazione sulla consapevolezza con i giovani e l’impatto che ha sui risultati degli studenti e della classe. Detto questo, sappiamo che la consapevolezza degli insegnanti è legata a una serie di risultati positivi per la loro vita, il loro insegnamento e per quella dei loro studenti. Ricerche recenti hanno anche scoperto che la percezione degli studenti delle qualità consapevoli dei loro insegnanti prevede cambiamenti nella loro percezione del soddisfacimento dei bisogni scolastici (cioè, l'idea che la loro scuola soddisfi i loro bisogni fondamentali di autonomia, competenza e relazione). Questi cambiamenti a loro volta prevedono cambiamenti nella consapevolezza, nell’auto-compassione e nella compassione per gli altri degli studenti nel corso dell’anno scolastico (Colaianne et al., 2020). In altre parole, il modo in cui gli studenti percepiscono le qualità consapevoli dei loro insegnanti influisce sul loro stesso sviluppo.

Alla luce dei primi risultati di studi recenti, è necessaria una ricerca su come sviluppare al meglio le capacità di consapevolezza e altre competenze sociali ed emotive negli insegnanti in modo che siano adeguatamente preparati e ben attrezzati per coltivare queste capacità nei loro studenti. È importante considerare approcci che consentano flessibilità e una ragionevole richiesta di tempo da parte degli insegnanti, considerati i loro carichi di lavoro sempre più impegnativi e stressanti. Detto questo, i corsi di formazione non devono sacrificare la competenza a favore della brevità e della facilità. Consideriamo questo studio come un'opportunità per esplorare un approccio nuovo e ibrido alla formazione degli insegnanti nella consapevolezza e successivamente nella loro formazione nella gestione di un programma di promozione SEL basato sulla consapevolezza per i loro studenti.

Metodo Contesto dello studio Lo studio proposto avrà luogo in scuole razzialmente diverse nell'area di Chicago. Da notare che abbiamo ricevuto l'approvazione da parte di un sovrintendente e degli amministratori per condurre lo studio in un grande distretto scolastico nella periferia di Chicago.

Progettazione dello studio e partecipanti Questo studio sarà condotto tramite uno studio randomizzato e controllato (RCT), pre-test-post-test, gruppo di controllo (business as usual) disegno longitudinale. Saranno invitati a partecipare un totale di 24 insegnanti di scuola elementare e i loro studenti di 5a e 6a elementare.

Interventi Programma MBSEL per studenti: gli insegnanti assegnati in modo casuale a implementare il programma MBSEL per i loro studenti parteciperanno a una sessione di formazione di 1 giorno in cui verranno fornite le basi teoriche ed empiriche del programma insieme agli obiettivi del programma. Come mezzo per facilitare la validità interna, tutta la formazione sarà condotta da uno degli sviluppatori del programma. Durante la formazione preintervento, agli insegnanti verrà fornito il manuale del curriculum in cui i piani delle lezioni sono esplicitamente delineati. La sessione di formazione di 1 giorno includerà discussioni interattive su SEL, le caratteristiche di sviluppo delle competenze sociali ed emotive dei primi adolescenti, presentazione di materiale attraverso lezioni, video e letture e giochi di ruolo sulle tecniche didattiche del curriculum.

Programma MBSEL per Educatori: Formazione e fedeltà degli insegnanti. Gli insegnanti assegnati in modo casuale al programma MBSEL per educatori parteciperanno all'implementazione del programma di mezza giornata. La partecipazione degli insegnanti sarà stimolata attraverso diari settimanali e riflessioni sulle loro esperienze con il programma.

Analisi dei dati I dati verranno analizzati tramite Hierarchical Linear Modeling (HLM) in cui l'unità di analisi è a livello di randomizzazione: l'aula. Inoltre, i dati verranno analizzati tramite analisi di covarianza per analizzare i risultati controllando varie variabili demografiche (ad esempio, status dell'inglese come seconda lingua, genere, grado). Verrà creata una variabile composita che rappresenta l'implementazione in classe per consentire un esame degli effetti di interazione dei risultati del programma in base al livello di implementazione del programma (ad esempio, il grado in cui l'insegnante ha implementato le varie lezioni del curriculum). I dati qualitativi raccolti tramite domande aperte e interviste saranno analizzati dal contenuto.