Étude sur le bien-être des étudiants et des enseignants (WIST)

Description du projet : Cette recherche vise à combler une lacune dans le domaine en examinant l'efficacité de deux programmes de classe d'apprentissage social et émotionnel universels basés sur la pleine conscience (MBSEL) qui se concentrent sur la promotion des compétences sociales, émotionnelles et cognitives et des environnements de classe positifs pour les jeunes enfants. les étudiants adolescents et leurs professeurs. Plus précisément, nous testerons l'efficacité d'un programme MBSEL pour les étudiants et d'un programme MBSEL pour les enseignants, à la fois individuellement (MBSEL pour les enseignants) et en combinaison (éducateur et étudiants) et examinerons les résultats à court et à long terme sur les comportements des étudiants et des enseignants. . L'étude représente une avancée cruciale dans le domaine de l'éducation en explorant les effets à court et à long terme de deux programmes, individuellement et en combinaison, et sera la première à explorer les résultats des élèves et des enseignants sur de multiples aspects sociaux, émotionnels, cognitifs, systèmes de motivation, de comportement et de classe via plusieurs méthodes. L'étude se concentre sur le début de l'adolescence - une période distincte au cours de laquelle les individus subissent d'importants changements de développement et des transitions développementales critiques se produisent.

Importance du projet : L'escalade de la crise de santé mentale chez nos enfants et nos jeunes a déclenché un appel à l'action pour trouver des programmes de prévention efficaces qui peuvent prévenir les problèmes de santé mentale avant qu'ils ne surviennent. En effet, la crise de la santé mentale des enfants et les disparités croissantes dans les résultats scolaires sont passées au premier plan de la conscience nationale avec la publication du dernier avis du Surgeon General des États-Unis en décembre 2021. L'avis attire l'attention sur les problèmes croissants de santé mentale chez les jeunes et sur les disparités entre les sous-populations aux États-Unis. Il décrit ensuite une approche sociétale globale pour s'attaquer au problème et comprend un ensemble de recommandations conçues pour prévenir ces défis et renforcer le bien-être des enfants. L'une des principales recommandations formulées est de « soutenir la santé mentale des enfants et des jeunes dans les milieux éducatifs, communautaires et de garde d'enfants », ce qui implique de « créer des environnements éducatifs positifs, sûrs et valorisants » et « d'élargir les programmes qui favorisent un développement sain ( comme l'apprentissage social et émotionnel) » (p. 13). Pour soutenir le bien-être et la santé mentale des élèves, le Conseil encourage également les décideurs politiques et les écoles à entreprendre des efforts visant à promouvoir « la santé mentale de tout le personnel scolaire » (p. 20). Le rapport indique que ces efforts bénéficieront directement au personnel scolaire, tout en contribuant en même temps à développer les compétences sociales et émotionnelles (SEC) des enseignants, y compris les compétences d'empathie et de compassion qui sont nécessaires pour créer des environnements d'apprentissage positifs susceptibles de promouvoir le bien-être des élèves. -être et développement sain (US Dept. of Education, 2021 ; Lever et al., 2017). En outre, d'autres décideurs politiques et groupes de défense aux États-Unis ont appelé à une formation accrue des enseignants en SEL afin que les enseignants soient mieux équipés pour soutenir le développement du bien-être des élèves (Walker, 2020).

La présente étude est nouvelle à plusieurs égards. Premièrement, il s’agit d’une première étude visant à examiner l’efficacité d’un programme éducatif MBSEL sur un large corpus de résultats au niveau des enseignants et des élèves. Autrement dit, il examinera si un programme visant à cultiver le bien-être et la prosocialité des enseignants peut avoir des avantages collatéraux pour les étudiants. Deuxièmement, il s'agit de la première tentative d'explorer la « valeur ajoutée » de l'intégration d'un programme MBSEL pour les enseignants avec un programme MBSEL déjà bien établi et bien documenté pour les étudiants. En effet, plusieurs études ont démontré l'efficacité des programmes MBSEL sur le bien-être, le contrôle cognitif et les comportements prosociaux des élèves (par exemple, Roeser et al., 2020 ; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020 ; Schonert-Reichl et al., 2015). ), mais aucune recherche à ce jour n'a examiné dans quelle mesure les enseignants et les étudiants bénéficieraient d'avantages supplémentaires si les enseignants recevaient également un programme MBSEL pour eux-mêmes avant de mettre en œuvre un programme destiné aux étudiants. Troisièmement, l'étude utilisera une conception longitudinale pour examiner la durabilité des effets des deux programmes, à la fois individuellement et conjointement après la fin des programmes.

Nous considérons les efforts conjoints visant à soutenir le bien-être et les compétences sociales et émotionnelles des enseignants et des élèves comme une approche efficace pour répondre aux tendances croissantes en matière de problèmes de santé mentale et pour créer des environnements d'apprentissage optimaux permettant aux élèves de se développer, de s'épanouir et de se sentir pleinement inclus. . Cependant, peu de recherches ont exploré l'impact des enseignants sur le développement des compétences sociales et émotionnelles des élèves, ni l'impact des compétences sociales et émotionnelles des enseignants sur celles des élèves. En outre, peu de recherches ont testé les impacts des programmes conçus pour développer les compétences sociales et émotionnelles des enseignants sur les résultats des élèves et/ou si ces enseignants sont plus capables de créer des environnements de classe inclusifs qui favorisent des résultats éducatifs équitables (Schonert-Reichl, 2017). L'incapacité à comprendre le rôle des enseignants dans le développement des compétences sociales et émotionnelles des élèves et le manque de connaissances sur la meilleure façon de soutenir le bien-être et les compétences sociales et émotionnelles des enseignants ont conduit à un manque de connaissances quant à l'opportunité et à la meilleure façon de promouvoir compétences sociales et émotionnelles des élèves et un climat de classe qui favorise le comportement prosocial, la santé mentale et le bien-être des élèves.

Objectifs de l'étude et cadre conceptuel Le but de cette étude est d'évaluer les effets uniques et conjoints d'un programme MBSEL universel pour les jeunes adolescents et d'un programme complémentaire destiné aux enseignants sur de multiples résultats individuels et contextuels et d'examiner à la fois le court terme et le long terme. -effets à terme de ces interventions. En conceptualisant et en concevant cette étude, nous nous appuyons sur une perspective de systèmes de développement qui « reconnaît que le développement humain est un processus relationnel bidirectionnel, individuel ↔ contexte » dans lequel « il existe de multiples niveaux d'organisation au sein de l'individu (par exemple, la motivation et capacités cognitives) qui influencent le cours de développement d'une personne » et « différents niveaux d'organisation au sein de l'écologie sociale (par exemple, les familles, les écoles et les quartiers) qui contribuent au développement » (Theokas et Lerner, 2006, p. 61).

Nous avons identifié le début de l'adolescence comme une période cruciale pour promouvoir la prosocialité (par exemple, l'empathie, la compassion, la gentillesse, l'altruisme), réduire les problèmes de santé mentale et modifier les trajectoires personnelles et académiques des élèves. En effet, une période de développement au cours de laquelle les programmes MBSEL peuvent être particulièrement bénéfiques est la transition vers l'adolescence. Le début de l'adolescence est une période de changement psychologique et social associé à l'apparition de nombreux problèmes de santé mentale et à une baisse du bien-être (Kessler et al., 2005 ; Merikangas et al., 2009).

Les résultats d'études sur les interventions basées sur la pleine conscience (MBI) auprès des enseignants indiquent des avantages prometteurs pour les enseignants et leurs pratiques en classe. Cependant, on en sait moins sur l'impact direct de ces formations sur leurs élèves. Plusieurs études montrent que les programmes de pleine conscience des enseignants sont efficaces pour réduire le stress des enseignants et renforcer leur bien-être (Harris et al., 2015 ; Jennings et al., 2017 ; Kemeny et al., 2012 ; Roeser et al., 2013). En outre, une revue récente des études sur les MBI auprès des enseignants a révélé qu'en moyenne, les MBI généraient des améliorations en termes de pleine conscience, de bien-être, de satisfaction au travail, d'empathie, de compassion, de résilience et de régulation des émotions, ainsi qu'une réduction du stress, de l'épuisement professionnel et de l'anxiété. , et la dépression (Lomas et al., 2017).

Par conséquent, des recherches supplémentaires sont nécessaires pour explorer les effets de la formation à la pleine conscience pour les enseignants sur leur capacité à mettre en œuvre des programmes de pleine conscience auprès des jeunes et leur impact sur les résultats des élèves et de la classe. Cela dit, nous savons que la pleine conscience des enseignants est liée à une multitude de résultats positifs pour leur propre vie, leur enseignement et celle de leurs élèves. Des recherches récentes ont également montré que les perceptions des élèves quant aux qualités de pleine conscience de leurs enseignants prédisent des changements dans leur perception de la satisfaction des besoins de l'école (c'est-à-dire l'idée que leur école répond à leurs besoins fondamentaux d'autonomie, de compétence et d'appartenance). Ces changements prédisent à leur tour des changements dans la pleine conscience, l'auto-compassion et la compassion envers les autres des élèves au cours de l'année scolaire (Colaianne et al., 2020). En d’autres termes, la façon dont les élèves perçoivent les qualités de pleine conscience de leurs enseignants a un impact sur leur propre développement.

À la lumière des premiers résultats d’études récentes, des recherches sont nécessaires sur la meilleure façon de développer les aptitudes de pleine conscience et d’autres compétences sociales et émotionnelles chez les enseignants afin qu’ils soient adéquatement préparés et bien équipés pour cultiver ces capacités chez leurs élèves. Il est important d'envisager des approches qui permettent une flexibilité et une exigence raisonnable en matière de temps des enseignants compte tenu de leurs charges de travail de plus en plus chargées et stressantes. Cela dit, les formations ne doivent pas sacrifier les compétences au profit de la brièveté et de la facilité. Nous considérons cette étude comme une opportunité d'explorer une nouvelle approche hybride pour former les enseignants à la pleine conscience et les former ensuite à l'administration d'un programme de promotion SEL basé sur la pleine conscience pour leurs élèves.

Méthode Contexte de l'étude L'étude proposée se déroulera dans des écoles racialement diversifiées de la région de Chicago. Notez que nous avons reçu l'approbation d'un surintendant et d'administrateurs pour mener l'étude dans un grand district scolaire de la banlieue de Chicago.

Conception de l'étude et participants Cette étude sera réalisée via un essai contrôlé randomisé (ECR), prétest-post-test, groupe témoin (comme d'habitude) conception longitudinale. Au total, 24 enseignants du primaire et leurs élèves de 5e et 6e années seront invités à participer.

Interventions Programme MBSEL pour étudiants : Les enseignants assignés au hasard pour mettre en œuvre le programme MBSEL auprès de leurs étudiants assisteront à une session de formation d'une journée au cours de laquelle ils recevront les fondements théoriques et empiriques du programme ainsi que les objectifs du programme. Afin de faciliter la validité interne, toutes les formations seront dispensées par l'un des développeurs du programme. Au cours de la formation pré-intervention, les enseignants recevront le manuel du programme dans lequel les plans de cours sont explicitement définis. La session de formation d'une journée comprendra des discussions interactives sur le SEL, les caractéristiques développementales des compétences sociales et émotionnelles des jeunes adolescents, la présentation du matériel par le biais de cours magistraux, de vidéos et de lectures, et des jeux de rôle sur les techniques pédagogiques du programme.

Programme MBSEL pour éducateurs : formation et fidélité des enseignants. Les enseignants affectés au hasard au programme MBSEL pour éducateurs participeront à la mise en œuvre d'un programme d'une demi-journée. La participation des enseignants sera suscitée via des journaux hebdomadaires et des réflexions sur leurs expériences avec le programme.

Analyse des données Les données seront analysées via une modélisation linéaire hiérarchique (HLM) dans laquelle l'unité d'analyse est au niveau de randomisation - la salle de classe. De plus, les données seront analysées via une analyse de covariance pour analyser les résultats tout en contrôlant diverses variables démographiques (par exemple, le statut d'anglais langue seconde, le sexe, la note). Une variable composite représentant la mise en œuvre en classe sera créée pour permettre un examen des effets d'interaction des résultats du programme par niveau de mise en œuvre du programme (par exemple, le degré auquel l'enseignant a mis en œuvre les différentes leçons du programme). Les données qualitatives recueillies via des questions ouvertes et des entretiens seront analysées en contenu.