Благополучие в учебе студентов и преподавателей (WIST)

Описание проекта: Данное исследование призвано заполнить пробелы в этой области путем изучения эффективности двух классных программ универсального социального и эмоционального обучения, основанных на осознанности (MBSEL), которые направлены на развитие социальной, эмоциональной и когнитивной компетентности и создание позитивной классной среды для детей раннего возраста. школьники-подростки и их учителя. В частности, мы проверим эффективность программы MBSEL для учащихся и программы MBSEL для учителей, как по отдельности (MBSEL для учителей), так и в сочетании (преподаватель и учащиеся), а также изучим краткосрочные и долгосрочные результаты поведения учащихся и учителей. . Исследование представляет собой решающий шаг вперед в области образования, изучая краткосрочные и долгосрочные эффекты двух программ, по отдельности и в сочетании, и станет первым исследованием, изучающим результаты учащихся и учителей по множеству социальных, эмоциональных, когнитивных, мотивационные, поведенческие и классные системы с помощью нескольких методов. В центре внимания исследования ранний подростковый возраст — особый период времени, в течение которого люди претерпевают важные изменения в развитии и происходят критические переходы в развитии.

Значение проекта: Обостряющийся кризис психического здоровья наших детей и молодежи вызвал призыв к действию по поиску эффективных профилактических программ, которые могут предотвратить проблемы психического здоровья до их возникновения. Действительно, кризис психического здоровья детей и растущее неравенство в результатах обучения вышли на передний план национального сознания после выхода последней рекомендации главного хирурга США в декабре 2021 года. В Рекомендациях обращается внимание на растущие проблемы психического здоровья молодых людей и неравенство между отдельными группами населения в США. Затем в них излагается подход всего общества к решению этой проблемы и включается набор рекомендаций, призванных предотвратить эти проблемы и повысить благополучие детей. Одной из основных рекомендаций является «поддержка психического здоровья детей и молодежи в образовательных, общественных учреждениях и учреждениях по уходу за детьми», что предполагает «создание позитивной, безопасной и поддерживающей образовательной среды» и «расширение программ, способствующих здоровому развитию». такие как социальное и эмоциональное обучение)» (с. 13). Чтобы поддержать благополучие и психическое здоровье учащихся, Рекомендации также призывают политиков и школы предпринимать усилия, направленные на содействие «психическому здоровью всего школьного персонала» (стр. 20). В Рекомендациях отмечается, что эти усилия принесут прямую пользу школьному персоналу и в то же время помогут развить социальные и эмоциональные компетенции учителей (SEC), включая навыки сопереживания и сострадания, которые необходимы для создания позитивной учебной среды, которая может способствовать хорошему развитию учащихся. -благополучие и здоровое развитие (Министерство образования США, 2021; Левер и др., 2017). Кроме того, другие политики и правозащитные группы в США призвали к усилению подготовки учителей по SEL, чтобы учителя были лучше подготовлены к поддержке развития благополучия учащихся (Walker, 2020).

Настоящее исследование является новым во многих отношениях. Во-первых, оно представляет собой первоначальное исследование по изучению эффективности образовательной программы MBSEL на широком спектре результатов как на уровне преподавателей, так и на уровне учащихся. То есть будет изучено, может ли программа, направленная на развитие благополучия и просоциальности учителей, иметь побочные выгоды для учащихся. Во-вторых, это первая попытка изучить «добавленную стоимость» интеграции программы MBSEL для учителей с уже хорошо зарекомендовавшей себя и хорошо изученной программой MBSEL для учащихся. Действительно, несколько исследований продемонстрировали эффективность программ MBSEL на благополучие учащихся, когнитивный контроль и просоциальное поведение (например, Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015). ), однако на сегодняшний день ни одно исследование не изучало, в какой степени учителя и учащиеся получают дополнительные преимущества, если учителя также получают программу MBSEL для себя, прежде чем они реализуют программу для учащихся. В-третьих, в исследовании будет использоваться продольный план для изучения продолжительности воздействия двух программ, как по отдельности, так и совместно после завершения программ.

Мы рассматриваем совместные усилия, направленные на поддержку благополучия, социальных и эмоциональных компетенций как учителей, так и учащихся, как эффективный подход к решению растущих тенденций в области проблем психического здоровья и созданию оптимальных условий обучения, позволяющих учащимся развиваться, процветать и чувствовать себя полностью вовлеченными. . Тем не менее, мало исследований изучало, как учителя влияют на развитие социальных и эмоциональных компетенций учащихся, а также не изучало, как собственные социальные и эмоциональные компетенции учителей влияют на развитие социальных и эмоциональных компетенций учащихся. Кроме того, мало исследований проверяло влияние программ, направленных на развитие социальных и эмоциональных компетенций учителей, на успеваемость учащихся и/или способность этих учителей создавать инклюзивную среду в классе, способствующую справедливым результатам обучения (Schonert-Reichl, 2017). Непонимание роли учителей в развитии социальных и эмоциональных компетенций учащихся, а также отсутствие понимания того, как лучше всего поддерживать собственное благополучие учителей, а также социальную и эмоциональную компетентность, привели к пробелу в знаниях о том, следует ли и как лучше всего способствовать этому. социальные и эмоциональные компетенции учащихся, а также климат в классе, который поддерживает просоциальное поведение, психическое здоровье и благополучие учащихся.

Цели исследования и концептуальная основа. Целью данного исследования является оценка отдельного и совместного воздействия универсальной программы MBSEL для учащихся младшего подросткового возраста и сопутствующей программы для учителей на многочисленные индивидуальные и контекстуальные результаты, а также изучение как краткосрочных, так и долгосрочных результатов. -срочные последствия этих вмешательств. При разработке концепции и разработке данного исследования мы исходим из точки зрения систем развития, которая «признает, что человеческое развитие представляет собой двунаправленный, индивидуальный ↔ контекстно-реляционный процесс», в котором «существует несколько уровней организации внутри человека (например, мотивация и когнитивные способности), которые влияют на курс развития» и «различные уровни организации в социальной экологии (например, семьи, школы и районы), которые способствуют развитию» (Теокас и Лернер, 2006, стр. 61).

Мы определили, что период раннего подросткового возраста является решающим временем для развития просоциальности (например, сочувствия, сострадания, доброты, альтруизма), решения проблем психического здоровья и изменения личных и академических траекторий учащихся. Действительно, один из периодов развития, в котором программы MBSEL могут быть особенно полезными, — это переход к подростковому возрасту. Ранний подростковый возраст — это время психологических и социальных изменений, связанных с возникновением многих проблем психического здоровья и снижением благополучия (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Результаты исследований вмешательств, основанных на осознанности (MBI), с участием учителей, указывают на многообещающие преимущества для учителей и их практики в классе, однако меньше известно о влиянии, которое эти тренинги непосредственно оказывают на их учеников. Некоторые исследования показывают, что программы осознанности учителей эффективны для снижения стресса учителей и улучшения их благополучия (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Кроме того, недавний обзор исследований MBI с учителями показал, что в среднем MBI приводит к улучшению внимательности, благополучия, удовлетворенности работой, эмпатии, сострадания, устойчивости и регулирования эмоций, а также к снижению стресса, выгорания, тревоги. и депрессия (Lomas et al., 2017).

Таким образом, необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить влияние обучения осознанности учителей на их способность реализовывать программы осознанности с молодежью, а также влияние, которое оно оказывает на результаты учащихся и класса. Тем не менее, мы знаем, что внимательность учителей связана со множеством положительных результатов для их собственной жизни, их преподавания и жизни их учеников. Недавние исследования также показали, что восприятие учащимися качеств внимательности своих учителей предсказывает изменения в их восприятии удовлетворения школьных потребностей (т. е. представления о том, что их школа удовлетворяет их основные потребности в автономии, компетентности и взаимосвязи). Эти изменения, в свою очередь, предсказывают изменения в собственной внимательности, сострадании к себе и сострадании учащихся к другим в течение учебного года (Colaianne et al., 2020). Другими словами, то, как учащиеся воспринимают внимательные качества своих учителей, влияет на их собственное развитие.

В свете первоначальных результатов недавних исследований необходимы исследования о том, как лучше всего развивать навыки осознанности и другие социальные и эмоциональные компетенции у учителей, чтобы они были адекватно подготовлены и хорошо оснащены для развития этих способностей у своих учеников. Важно рассмотреть подходы, которые допускают гибкость и разумное потребление времени учителей, учитывая их все более занятую и напряженную рабочую нагрузку. Тем не менее, тренинги не должны жертвовать компетентностью ради краткости и простоты. Мы рассматриваем это исследование как возможность изучить новый, гибридный подход к обучению учителей осознанности и последующему обучению их управлению программой продвижения SEL, основанной на осознанности, для своих учеников.

Метод Контекст исследования Предлагаемое исследование будет проводиться в школах с расовым разнообразием в районе Чикаголенда. Обратите внимание, что мы получили одобрение суперинтенданта и администраторов на проведение исследования в большом школьном округе в пригороде Чикаго.

Дизайн исследования и участники. Это исследование будет проводиться посредством рандомизированного контролируемого исследования (РКИ), пре-тест-пост-тест, контрольная группа (бизнес как обычно), лонгитудинальный дизайн. Всего к участию будут приглашены 24 учителя начальной школы и их ученики 5 и 6 классов.

Вмешательства Программа MBSEL для учащихся: Учителя, случайно назначенные для реализации программы MBSEL среди своих учеников, примут участие в однодневном тренинге, на котором им будут представлены теоретические и эмпирические основы программы, а также ее цели. В целях обеспечения внутренней валидности все обучение будет проводиться одним из разработчиков программы. В ходе предварительного обучения учителям будет предоставлена ​​учебная программа, в которой четко расписаны планы уроков. Однодневная учебная сессия будет включать интерактивные дискуссии по SEL, характеристикам развития социальной и эмоциональной компетентности детей раннего возраста, представление материала в виде лекций, видео и чтений, а также ролевые игры по методам обучения в рамках учебной программы.

Программа MBSEL для преподавателей: подготовка учителей и преданность делу. Учителя, случайно выбранные для участия в программе MBSEL для преподавателей, примут участие в реализации программы продолжительностью полдня. Участие учителей будет обеспечиваться посредством еженедельных дневников и размышлений об их опыте работы с программой.

Анализ данных Данные будут анализироваться с помощью иерархического линейного моделирования (HLM), в котором единицей анализа является уровень рандомизации – класс. Кроме того, данные будут анализироваться посредством анализа ковариации для анализа результатов с учетом различных демографических переменных (например, статуса английского как второго языка, пола, класса). Будет создана составная переменная, представляющая реализацию в классе, чтобы можно было изучить эффекты взаимодействия результатов программы в зависимости от уровня реализации программы (например, степень, в которой учитель реализовал различные уроки учебной программы). Качественные данные, собранные с помощью открытых вопросов и интервью, будут подвергнуты контентному анализу.