Trivsel i Studenter og Lærere Studerer (WIST)

Prosjektbeskrivelse: Denne forskningen er utformet for å adressere en lakune i feltet ved å undersøke effektiviteten av to universelle oppmerksomhetsbaserte sosial og emosjonelle læringsprogrammer (MBSEL) som fokuserer på å fremme sosial, emosjonell og kognitiv kompetanse og positive klasseromsmiljøer for tidlig. ungdomselever og deres lærere. Spesifikt vil vi teste effektiviteten til et MBSEL-program for studenter og et MBSEL-program for lærere, både enkeltvis (MBSEL for lærere) og i kombinasjon (lærer og studenter) og undersøke kortsiktige og langsiktige resultater på elev- og læreratferd . Studien representerer et kritisk fremskritt innen utdanningsfeltet ved å utforske de kortsiktige og langsiktige effektene av to programmer, enkeltvis og i kombinasjon, og vil være den første til å utforske student- og lærerresultater på flere sosiale, emosjonelle, kognitive, motivasjons-, atferds- og klasseromssystemer via flere metoder. Fokus i studien er på tidlig ungdomstid – en særegen tidsperiode hvor individer gjennomgår viktige utviklingsendringer og kritiske utviklingsoverganger oppstår.

Prosjektets betydning: Den eskalerende psykiske helsekrisen hos våre barn og unge har skapt en oppfordring til handling for å finne effektive forebyggende programmer som kan avskrekke psykiske helseproblemer før de begynner. Faktisk har krisen med barns mentale helse og økende forskjeller i utdanningsresultater steget til forkant av nasjonal bevissthet med utgivelsen av den siste amerikanske kirurggeneralens råd i desember 2021. Rådgivningen retter oppmerksomheten mot de økende psykiske helseproblemene til unge mennesker og ulikheter på tvers av underpopulasjoner i USA. Den skisserer deretter en helhetlig tilnærming for å takle problemet og inkluderer et sett med anbefalinger designet for å forhindre disse utfordringene og styrke barns velvære. En av de primære anbefalingene som er skissert er å "støtte den mentale helsen til barn og unge i utdannings-, samfunns- og barneomsorgsmiljøer," som innebærer, "å skape positive, trygge og bekreftende utdanningsmiljøer" og "utvide programmering som fremmer sunn utvikling ( som sosial og emosjonell læring)" (s. 1. 3). For å støtte elevenes velvære og mentale helse, oppfordrer rådet også beslutningstakere og skoler til å iverksette innsats utformet for å fremme "den mentale helsen til alt skolepersonell" (s. 20). Advisory rapporterer at denne innsatsen vil direkte komme skolepersonell til gode, samtidig som de bidrar til å fremme lærernes sosiale og emosjonelle kompetanser (SECs), inkludert empati og medfølelse-kompetanser som er nødvendige for å skape positive læringsmiljøer som kan fremme elevenes gode -være og sunn utvikling (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Videre har andre beslutningstakere og fortalergrupper i USA etterlyst økt opplæring av lærere i SEL slik at lærere er bedre rustet til å støtte utviklingen av elevenes velvære (Walker, 2020).

Denne studien er ny på flere måter. For det første representerer det en innledende studie for å undersøke effektiviteten av et MBSEL-utdanningsprogram på et bredt korpus av både lærer- og studentnivå. Det vil si at den vil undersøke om et program som er rettet mot å dyrke lærernes trivsel og prososialitet kan ha sidegevinster for elevene. For det andre er det det første forsøket på å utforske "verdien - lagt til" ved å integrere et MBSEL-program for lærere med et allerede veletablert og godt undersøkt MBSEL-program for studenter. Faktisk har flere studier vist effektiviteten til MBSEL-programmer på studentenes velvære, kognitive kontroll og prososial atferd (f.eks. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), men ingen forskning til dags dato har undersøkt i hvilken grad det er ekstra fordeler for lærere og studenter hvis lærere også mottar et MBSEL-program for seg selv før de implementerer et program for studenter. For det tredje vil studien bruke et longitudinelt design for å undersøke holdbarheten til effektene av de to programmene, både enkeltvis og i fellesskap etter at programmene er avsluttet.

Vi ser felles innsats rettet mot å støtte trivsel og sosiale og emosjonelle kompetanser til både lærere og elever som en effektiv tilnærming for å møte de økende trendene innen psykiske helseutfordringer og for å bygge optimale læringsmiljøer for at elevene skal utvikle seg, trives og føle seg fullt inkludert. . Imidlertid har en mangelfull forskning undersøkt hvordan lærere påvirker utviklingen av elevenes sosiale og emosjonelle kompetanser og har heller ikke undersøkt hvordan lærernes egen sosiale og emosjonelle kompetanse påvirker elevenes. Videre har lite forskning testet virkningen av programmering designet for å utvikle lærers sosiale og emosjonelle kompetanser på elevenes resultater og/eller om disse lærerne er mer i stand til å skape inkluderende klasseromsmiljøer som fremmer rettferdige utdanningsresultater (Schonert-Reichl, 2017). Manglende forståelse av lærernes rolle i å dyrke elevenes sosiale og emosjonelle kompetanser og mangel på innsikt i hvordan man best kan støtte lærernes egen trivsel og sosiale og emosjonelle kompetanse har ført til et kunnskapshull om hvorvidt og hvordan man best kan fremme elevenes sosiale og emosjonelle kompetanser og et klasseromsklima som støtter prososial atferd, mental helse og velvære til elevene.

Studiemål og konseptuelt rammeverk Målet med denne studien er å evaluere de enkle og felles effektene av et universelt MBSEL-program for tidlige ungdomsstudenter, og et ledsagerprogram for lærere på flere individuelle og kontekstuelle utfall og å undersøke både kortsiktig og langsiktig -tidseffekter av disse intervensjonene. Ved konseptualisering og utforming av denne studien trekker vi fra et utviklingssystemperspektiv som "erkjenner at menneskelig utvikling er en toveis, individuell ↔ kontekstrelasjonell prosess" der "det er flere nivåer av organisasjon i individet (f.eks. motivasjon og kognitive evner) som påvirker ens utviklingsløp» og «ulike nivåer av organisasjon innenfor sosialøkologien (f.eks. familier, skoler og nabolag) som bidrar til utvikling» (Theokas & Lerner, 2006, s. 61).

Vi har identifisert tidspunktet for tidlig ungdomstid for å være en avgjørende tid for å fremme prososialitet (f.eks. empati, medfølelse, vennlighet, altruisme), dempe psykiske helseproblemer og endre elevenes personlige og akademiske baner. Faktisk er en utviklingsperiode der MBSEL-programmer kan være spesielt fordelaktige under overgangen til ungdomsårene. De tidlige ungdomsårene er en tid med psykologiske og sosiale endringer assosiert med utbruddet av mange psykiske helseproblemer og nedgang i velvære (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Funn fra studier av mindfulness-baserte intervensjoner (MBI) med lærere indikerer lovende fordeler for lærere og deres klasseromspraksis, men mindre er kjent om effekten disse treningene har direkte på elevene. Flere studier viser at mindfulness-programmer for lærere er effektive for å redusere lærerstress og styrke deres velvære (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Videre fant en nylig gjennomgang av studier av MBI-er med lærere at MBI-er i gjennomsnitt genererte forbedringer i oppmerksomhet, velvære, jobbtilfredshet, empati, medfølelse, motstandskraft og emosjonsregulering, samt reduksjoner i stress, utbrenthet, angst. , og depresjon (Lomas et al., 2017).

Derfor er det nødvendig med mer forskning for å utforske effektene av oppmerksomhetstrening for lærere på deres evne til å implementere oppmerksomhetsprogrammering med ungdom og effekten det har på elevers og klasseromsresultater. Når det er sagt, vet vi at lærernes oppmerksomhet er relatert til en rekke positive resultater for deres eget liv, deres undervisning og for elevenes. Nyere forskning har også funnet at elevenes oppfatning av lærernes bevisste egenskaper forutsier endringer i deres oppfatning av skolebehovsoppfyllelse (dvs. ideen om at skolen deres møter deres grunnleggende behov for autonomi, kompetanse og tilhørighet). Disse endringene forutsier igjen endringer i elevenes egen oppmerksomhet, selvmedfølelse og medfølelse for andre i løpet av skoleåret (Colaianne et al., 2020). Med andre ord, hvordan elevene oppfatter lærernes bevisste egenskaper påvirker deres egen utvikling.

I lys av de første funnene fra nyere studier er det nødvendig med forskning på hvordan man best kan utvikle ferdighetene til oppmerksomhet og annen sosial og emosjonell kompetanse hos lærere slik at de er tilstrekkelig forberedt og godt rustet til å dyrke disse kapasitetene hos elevene. Det er viktig å vurdere tilnærminger som gir mulighet for fleksibilitet og et rimelig krav til lærernes tid gitt deres stadig mer travle og stressende arbeidsmengde. Når det er sagt, må trening ikke ofre kompetanse for korthet og enkelhet. Vi ser på denne studien som en mulighet til å utforske en ny, hybrid tilnærming til å trene lærere i mindfulness og deretter trene dem i administrasjonen av et mindfulness-basert SEL-promoteringsprogram for studentene sine.

Metodestudiekontekst Den foreslåtte studien vil finne sted på skoler med forskjellige raser i Chicagoland-området. Legg merke til at vi har mottatt godkjenning fra en superintendent og administratorer til å gjennomføre studien i et stort skoledistrikt i forstaden Chicago.

Studiedesign og deltakere Denne studien vil bli utført via en randomisert kontrollert studie (RCT), pretest-post-test, kontrollgruppe (business as usual) longitudinell design. Totalt 24 grunnskolelærere og deres 5. og 6. klasseelever vil bli invitert til å delta.

Intervensjoner MBSEL-program for studenter: Lærere som er tilfeldig tildelt for å implementere MBSEL-programmet til studentene sine, vil delta på en 1-dagers treningsøkt hvor de vil bli utstyrt med den teoretiske og empiriske grunnlaget for programmet sammen med programmets mål. Som et middel for å lette intern validitet, vil all opplæring bli utført av en av programutviklerne. I løpet av forebyggingstreningen vil lærere bli utstyrt med læreplanhåndboken der leksjonsplaner er eksplisitt avgrenset. Den 1-dagers treningsøkten vil inkludere interaktive diskusjoner om SEL, utviklingsegenskapene til tidlige ungdommers sosiale og emosjonelle kompetanse, presentasjon av materiale gjennom forelesninger, video og opplesninger, og rollespill av læreplanens instruksjonsteknikker.

MBSEL-program for lærere: Læreropplæring og troskap. Lærere som er tilfeldig tildelt MBSEL-programmet for lærere vil delta i en halvdags programimplementering. Lærernes deltakelse vil bli fremkalt gjennom ukentlige dagbøker og refleksjoner rundt deres erfaringer med programmet.

Dataanalyse Data vil bli analysert via Hierarchical Linear Modeling (HLM) der analysens enhet er på randomiseringsnivå - klasserommet. Dessuten vil data bli analysert via analyse av kovarians for å analysere utfall mens det kontrolleres for ulike demografiske variabler (f.eks. Engelsk som andrespråksstatus, kjønn, karakter). En sammensatt variabel som representerer klasseromsimplementering vil bli opprettet for å tillate en undersøkelse av interaksjonseffekter av programresultater etter nivå av programimplementering (f.eks. i hvilken grad læreren implementerte de ulike læreplanleksjonene). Kvalitative data samlet inn via åpne spørsmål og intervjuer vil bli innholdsanalysert.