Välbefinnande i studenters och lärares studier (WIST)

Projektbeskrivning: Denna forskning är utformad för att ta itu med en lucka inom området genom att undersöka effektiviteten av två universella mindfulness-baserade sociala och emotionella lärande (MBSEL) klassrumsprogram som fokuserar på att främja social, emotionell och kognitiv kompetens och positiva klassrumsmiljöer för tidiga klassrum. ungdomar och deras lärare. Specifikt kommer vi att testa effektiviteten av ett MBSEL-program för studenter och ett MBSEL-program för lärare, både enskilt (MBSEL för lärare) och i kombination (pedagog och elever) och undersöka kortsiktiga och långsiktiga resultat på elevers och lärares beteenden . Studien representerar ett avgörande framsteg inom utbildningsområdet genom att utforska de kortsiktiga och långsiktiga effekterna av två program, var för sig och i kombination, och kommer att vara den första att utforska elevers och lärares resultat på flera sociala, emotionella, kognitiva, motivations-, beteende- och klassrumssystem via flera metoder. Fokus för studien ligger på tidig tonåren - en distinkt tidsperiod då individer genomgår viktiga utvecklingsförändringar och kritiska utvecklingsövergångar inträffar.

Projektets betydelse: Den eskalerande psykiska hälsokrisen hos våra barn och ungdomar har väckt en uppmaning till handling för att hitta effektiva förebyggande program som kan avskräcka psykiska problem innan de börjar. I själva verket har krisen för barns psykiska hälsa och ökande skillnader i utbildningsresultat stigit till förgrunden för det nationella medvetandet med släppet av den senaste amerikanska kirurgens råd i december 2021. Rådgivningen uppmärksammar de ökande psykiska hälsoproblemen bland ungdomar och skillnader mellan delpopulationer i USA. Den skisserar sedan ett tillvägagångssätt för hela samhället för att ta itu med problemet och inkluderar en uppsättning rekommendationer utformade för att förebygga dessa utmaningar och stärka barns välbefinnande. En av de främsta rekommendationerna som beskrivs är att "stödja den mentala hälsan hos barn och ungdomar i utbildnings-, gemenskaps- och barnomsorgsmiljöer", vilket innebär att "skapa positiva, säkra och bekräftande utbildningsmiljöer" och "expandera programmering som främjar sund utveckling ( såsom socialt och emotionellt lärande)" (s. 13). För att stödja elevernas välbefinnande och mentala hälsa uppmuntrar den rådgivande också beslutsfattare och skolor att vidta insatser för att främja "all skolpersonals mentala hälsa" (s. 20). Den rådgivande rapporten hävdar att dessa ansträngningar direkt kommer att gynna skolpersonal, samtidigt som de hjälper till att främja lärares sociala och känslomässiga kompetenser (SECs), inklusive empati och compassion-kompetenser som behövs för att skapa positiva inlärningsmiljöer som kan främja elevernas välmående. -vara och hälsosam utveckling (US Dept. of Education, 2021; Lever et al., 2017). Vidare har andra beslutsfattare och påverkansgrupper i USA efterlyst en ökad utbildning av lärare i SEL så att lärare är bättre rustade att stödja utvecklingen av elevers välbefinnande (Walker, 2020).

Den aktuella studien är ny på flera sätt. För det första representerar det en första studie för att undersöka effektiviteten av ett MBSEL-utbildningsprogram på en bred korpus av både lärar- och studentnivåresultat. Det vill säga, den kommer att undersöka om ett program som är inriktat på att odla lärares välbefinnande och prosocialitet kan ha andra fördelar för eleverna. För det andra är det det första försöket att utforska "mervärdet" av att integrera ett MBSEL-program för lärare med ett redan väletablerat och väl undersökt MBSEL-program för studenter. Faktum är att flera studier har visat effektiviteten av MBSEL-program på elevers välbefinnande, kognitiva kontroll och prosociala beteenden (t.ex. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), men ingen forskning har hittills undersökt i vilken utsträckning det finns ytterligare fördelar för lärare och elever om lärare också får ett MBSEL-program för sig själva innan de implementerar ett program för studenter. För det tredje kommer studien att använda en longitudinell design för att undersöka hållbarheten av effekterna av de två programmen, både enskilt och gemensamt efter att programmen har avslutats.

Vi ser gemensamma ansträngningar inriktade på att stödja välbefinnande och sociala och känslomässiga kompetenser hos både lärare och elever som ett effektivt tillvägagångssätt för att möta de ökande trenderna i psykiska hälsoutmaningar och för att bygga optimala lärmiljöer för elever att utvecklas, frodas och känna sig helt inkluderade. . Det finns dock ett fåtal forskning som undersökt hur lärare påverkar utvecklingen av elevers sociala och känslomässiga kompetenser och inte heller har den undersökt hur lärares egna sociala och känslomässiga kompetenser påverkar elevernas. Dessutom har lite forskning testat effekterna av programmering utformad för att utveckla lärares sociala och känslomässiga kompetens på elevernas resultat och/eller om dessa lärare är mer kapabla att skapa inkluderande klassrumsmiljöer som främjar rättvisa utbildningsresultat (Schonert-Reichl, 2017). Att inte förstå lärarnas roll i att odla elevernas sociala och känslomässiga kompetenser och bristen på insikt om hur man bäst kan stödja lärares eget välbefinnande och sociala och känslomässiga kompetens har lett till en kunskapslucka om huruvida och hur man bäst kan främja elevernas sociala och känslomässiga kompetenser och ett klassrumsklimat som stödjer elevernas prosociala beteende, mentala hälsa och välbefinnande.

Studiemål och konceptuell ram Målet med denna studie är att utvärdera de enskilda och gemensamma effekterna av ett universellt MBSEL-program för tidiga ungdomar och ett följesprogram för lärare på flera individuella och kontextuella resultat och att undersöka både kortsiktiga och långa -tidseffekter av dessa insatser. När vi konceptualiserar och utformar denna studie, utgår vi från ett utvecklingssystemperspektiv som "erkänner att mänsklig utveckling är en dubbelriktad, individuell ↔ kontextrelationsprocess" där "det finns flera nivåer av organisation inom individen (t.ex. motivation och kognitiva förmågor) som påverkar ens utvecklingskurs" och "olika nivåer av organisation inom den sociala ekologin (t.ex. familjer, skolor och stadsdelar) som bidrar till utveckling" (Theokas & Lerner, 2006, s. 61).

Vi har identifierat tiden för tidig tonåren som en avgörande tidpunkt för att främja prosocialitet (t.ex. empati, medkänsla, vänlighet, altruism), stävja psykiska problem och förändra elevernas personliga och akademiska banor. Faktum är att en utvecklingsperiod där MBSEL-program kan vara särskilt fördelaktiga är under övergången till tonåren. De tidiga tonåren är en tid av psykologisk och social förändring i samband med uppkomsten av många psykiska problem och försämrat välbefinnande (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Resultat från studier av mindfulness-baserade interventioner (MBI) med lärare indikerar lovande fördelar för lärare och deras klassrumsövningar, men mindre är känt om vilken effekt dessa utbildningar har direkt på sina elever. Flera studier visar att mindfulness-program för lärare är effektiva för att minska lärares stress och stärka deras välbefinnande (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Dessutom fann en nyligen genomförd genomgång av studier av MBI med lärare att MBI i genomsnitt genererade förbättringar i mindfulness, välbefinnande, arbetstillfredsställelse, empati, medkänsla, motståndskraft och känsloreglering, såväl som minskningar av stress, utbrändhet, ångest och depression (Lomas et al., 2017).

Därför behövs mer forskning för att undersöka effekterna av mindfulnessträning för lärare på deras förmåga att implementera mindfulnessprogrammering med ungdomar och den inverkan det har på elevers och klassrumsresultat. Som sagt, vi vet att lärarmedvetenhet är relaterad till en mängd positiva resultat för deras eget liv, deras undervisning och för deras elever. Ny forskning har också funnit att elevernas uppfattningar om deras lärares medvetna egenskaper förutsäger förändringar i deras uppfattningar om skolbehovsuppfyllelse (d.v.s. tanken att deras skola uppfyller deras grundläggande behov av autonomi, kompetens och släktskap). Dessa förändringar förutsäger i sin tur förändringar i elevernas egen medvetenhet, självmedkänsla och medkänsla för andra under läsårets gång (Colaianne et al., 2020). Med andra ord, hur eleverna uppfattar sina lärares medvetna egenskaper påverkar deras egen utveckling.

Mot bakgrund av de första resultaten från nyare studier behövs forskning om hur man bäst kan utveckla färdigheterna för mindfulness och andra sociala och emotionella kompetenser hos lärare så att de är tillräckligt förberedda och väl rustade för att odla dessa kapaciteter hos sina elever. Det är viktigt att överväga tillvägagångssätt som möjliggör flexibilitet och ett rimligt krav på lärarnas tid med tanke på deras allt mer upptagna och stressiga arbetsbelastning. Som sagt, utbildningar får inte offra kompetens för korthet och enkelhet. Vi ser den här studien som en möjlighet att utforska ett nytt, hybridt tillvägagångssätt för att utbilda lärare i mindfulness och därefter träna dem i administrationen av ett mindfulness-baserat SEL-främjande program för sina elever.

Metodstudiekontext Den föreslagna studien kommer att äga rum i skolor med olika raser i Chicagoland-området. Observera att vi har fått godkännande från en föreståndare och administratörer att genomföra studien i ett stort skoldistrikt i förorten Chicago.

Studiedesign och deltagare Denna studie kommer att genomföras via en randomiserad kontrollerad studie (RCT), pretest-post-test, kontrollgrupp (business as usual) longitudinell design. Totalt 24 grundskollärare och deras elever i årskurs 5 och 6 kommer att bjudas in att delta.

Interventioner MBSEL-program för studenter: Lärare som slumpmässigt tilldelas för att implementera MBSEL-programmet till sina elever kommer att delta i en 1-dagars utbildningssession där de kommer att förses med den teoretiska och empiriska grunden för programmet tillsammans med programmets mål. Som ett sätt att underlätta intern validitet kommer all utbildning att genomföras av en av programutvecklarna. Under den förebyggande utbildningen kommer lärarna att förses med läroplanshandboken där lektionsplaner är uttryckligen avgränsade. Det 1-dagars träningspasset kommer att innehålla interaktiva diskussioner om SEL, utvecklingsegenskaperna hos tidiga ungdomars sociala och känslomässiga kompetens, presentation av material genom föreläsning, video och läsning, och rollspel av läroplanens instruktionstekniker.

MBSEL-program för pedagoger: Lärarutbildning och trohet. Lärare som slumpmässigt tilldelas MBSEL-programmet för pedagoger kommer att delta i en halvdags programimplementering. Lärarnas deltagande kommer att framkallas genom veckodagböcker och reflektioner över deras erfarenheter av programmet.

Dataanalys Data kommer att analyseras via Hierarchical Linear Modeling (HLM) där analysenheten är på randomiseringsnivå - klassrummet. Dessutom kommer data att analyseras via analys av kovarians för att analysera resultat samtidigt som man kontrollerar för olika demografiska variabler (t.ex. Engelska som andraspråksstatus, kön, betyg). En sammansatt variabel som representerar klassrumsimplementering kommer att skapas för att möjliggöra en undersökning av interaktionseffekter av programresultat efter nivå av programimplementering (t.ex. i vilken grad läraren implementerade de olika läroplanslektionerna). Kvalitativ data som samlas in via öppna frågor och intervjuer kommer att innehållsanalyseras.