Dobre samopoczucie w nauce uczniów i nauczycieli (WIST)

Opis projektu: Badanie to ma na celu wypełnienie luki w tej dziedzinie poprzez zbadanie skuteczności dwóch uniwersalnych programów nauczania społecznego i emocjonalnego opartego na uważności (MBSEL), które koncentrują się na promowaniu kompetencji społecznych, emocjonalnych i poznawczych oraz pozytywnych środowiskach w klasie dla najmłodszych dzieci. młodzież i ich nauczyciele. W szczególności przetestujemy skuteczność programu MBSEL dla uczniów i programu MBSEL dla nauczycieli, zarówno pojedynczo (MBSEL dla nauczycieli), jak i w połączeniu (nauczyciel i uczniowie), a także zbadamy krótkoterminowe i długoterminowe skutki dotyczące zachowań uczniów i nauczycieli . Badanie stanowi znaczący postęp w dziedzinie edukacji poprzez zbadanie krótkoterminowych i długoterminowych skutków dwóch programów, pojedynczo i w połączeniu, i będzie pierwszym, które zbada wyniki uczniów i nauczycieli w zakresie wielu aspektów społecznych, emocjonalnych, poznawczych, systemy motywacyjne, behawioralne i klasowe za pomocą wielu metod. Badanie koncentruje się na wczesnym okresie dojrzewania – charakterystycznym okresie, w którym jednostki przechodzą ważne zmiany rozwojowe i zachodzą krytyczne przejścia rozwojowe.

Znaczenie projektu: Nasilający się kryzys zdrowia psychicznego naszych dzieci i młodzieży wywołał wezwanie do działania w celu znalezienia skutecznych programów profilaktycznych, które mogą zapobiec problemom zdrowia psychicznego przed ich wystąpieniem. Rzeczywiście, kryzys zdrowia psychicznego dzieci i rosnące dysproporcje w wynikach kształcenia wyszły na pierwszy plan w świadomości narodowej wraz z publikacją najnowszego zalecenia amerykańskiego chirurga generalnego w grudniu 2021 r. W poradniku zwrócono uwagę na rosnące problemy ze zdrowiem psychicznym młodych ludzi oraz na różnice między subpopulacjami w USA. Następnie nakreślono podejście obejmujące całe społeczeństwo do rozwiązania tego problemu i zawarto zestaw zaleceń mających na celu zapobieganie tym wyzwaniom i poprawę dobrostanu dzieci. Jednym z głównych przedstawionych zaleceń jest „wspieranie zdrowia psychicznego dzieci i młodzieży w placówkach oświatowych, społecznych i opieki nad dziećmi”, co obejmuje „tworzenie pozytywnego, bezpiecznego i afirmującego środowiska edukacyjnego” oraz „rozszerzanie programów promujących zdrowy rozwój ( takie jak uczenie się społeczne i emocjonalne)” (s. 13). Aby wspierać dobre samopoczucie i zdrowie psychiczne uczniów, Doradztwo zachęca także decydentów i szkoły do ​​podejmowania wysiłków mających na celu promowanie „zdrowia psychicznego całego personelu szkoły” (s. 20). W Doradztwie wskazano, że wysiłki te przyniosą bezpośrednie korzyści personelowi szkoły, a jednocześnie pomogą w rozwijaniu kompetencji społecznych i emocjonalnych nauczycieli (SEC), w tym kompetencji w zakresie empatii i współczucia, które są potrzebne do tworzenia pozytywnego środowiska uczenia się, które może dobrze promować uczniów – bycie i zdrowy rozwój (Departament Edukacji USA, 2021; Lever i in., 2017). Co więcej, inni decydenci i grupy interesu w USA wzywali do częstszego szkolenia nauczycieli w zakresie SEL, aby byli oni lepiej przygotowani do wspierania rozwoju dobrostanu uczniów (Walker, 2020).

Niniejsze badanie jest nowatorskie pod kilkoma względami. Po pierwsze, stanowi wstępne badanie mające na celu sprawdzenie skuteczności programu edukacyjnego MBSEL w szerokim zakresie wyników zarówno na poziomie nauczycieli, jak i uczniów. Oznacza to, że zbada, czy program ukierunkowany na kultywowanie dobrego samopoczucia i prospołeczności nauczycieli może przynieść dodatkowe korzyści uczniom. Po drugie, jest to pierwsza próba zbadania „wartości dodanej” wynikającej z integracji programu MBSEL dla nauczycieli z już ugruntowanym i dobrze zbadanym programem MBSEL dla uczniów. Rzeczywiście, kilka badań wykazało skuteczność programów MBSEL w zakresie dobrostanu uczniów, kontroli poznawczej i zachowań prospołecznych (np. Roeser i in., 2020; Schonert-Reichl i Lawlor, 2020; Schonert-Reichl i in., 2015 ), jednak w żadnym dotychczas badaniu nie zbadano, w jakim stopniu nauczyciele i uczniowie odniosą dodatkowe korzyści, jeśli nauczyciele otrzymają także dla siebie program MBSEL przed wdrożeniem programu dla uczniów. Po trzecie, w badaniu wykorzystany zostanie plan podłużny w celu zbadania trwałości efektów obu programów, zarówno pojedynczo, jak i łącznie, po zakończeniu programów.

Postrzegamy wspólne wysiłki mające na celu wspieranie dobrostanu oraz kompetencji społecznych i emocjonalnych zarówno nauczycieli, jak i uczniów, jako skuteczne podejście do stawienia czoła rosnącym trendom w zakresie wyzwań związanych ze zdrowiem psychicznym oraz do zbudowania optymalnego środowiska uczenia się, w którym uczniowie mogą się rozwijać, prosperować i czuć się w pełni włączeni . Jednakże w niewielu badaniach analizowano wpływ nauczycieli na rozwój kompetencji społecznych i emocjonalnych uczniów, nie analizowano też wpływu kompetencji społecznych i emocjonalnych nauczycieli na kompetencje uczniów. Co więcej, w niewielu badaniach sprawdzano wpływ programowania mającego na celu rozwój kompetencji społecznych i emocjonalnych nauczycieli na wyniki uczniów i/lub to, czy nauczyciele ci są w stanie lepiej tworzyć włączające środowiska w klasie, które sprzyjają godziwym wynikom edukacyjnym (Schonert-Reichl, 2017). Niezrozumienie roli nauczycieli w rozwijaniu kompetencji społecznych i emocjonalnych uczniów oraz brak wiedzy na temat tego, jak najlepiej wspierać ich dobrostan oraz kompetencje społeczne i emocjonalne, doprowadziły do ​​luki w wiedzy na temat tego, czy i jak najlepiej promować kompetencji społecznych i emocjonalnych uczniów oraz klimatu w klasie, który wspiera zachowania prospołeczne, zdrowie psychiczne i dobre samopoczucie uczniów.

Cele badania i ramy koncepcyjne Celem tego badania jest ocena pojedynczych i wspólnych efektów uniwersalnego programu MBSEL dla dorastających uczniów oraz programu towarzyszącego dla nauczycieli pod kątem wielu indywidualnych i kontekstowych wyników oraz zbadanie zarówno krótkoterminowych, jak i długoterminowych efektów -terminowe skutki tych interwencji. Konceptualizując i projektując to badanie, czerpiemy z perspektywy systemów rozwojowych, która „uznaje, że rozwój człowieka jest dwukierunkowym procesem relacyjnym, indywidualnym ↔ kontekstowym”, w którym „istnieje wiele poziomów organizacji w jednostce (np. zdolności poznawcze), które wpływają na przebieg rozwoju jednostki” oraz „różne poziomy organizacji w obrębie ekologii społecznej (np. rodziny, szkoły i sąsiedztwa), które przyczyniają się do rozwoju” (Theokas i Lerner, 2006, s. 61).

Ustaliliśmy, że wczesny okres dojrzewania jest kluczowym momentem w promowaniu prospołeczności (np. empatii, współczucia, życzliwości, altruizmu), ograniczaniu problemów ze zdrowiem psychicznym oraz zmianie osobistych i akademickich trajektorii uczniów. Rzeczywiście, jednym z okresów rozwoju, w którym programy MBSEL mogą być szczególnie korzystne, jest okres wchodzenia w okres dojrzewania. Wczesne lata młodzieńcze to czas zmian psychologicznych i społecznych związanych z pojawieniem się wielu problemów ze zdrowiem psychicznym i pogorszeniem dobrostanu (Kessler i in., 2005; Merikangas i in., 2009).

Wyniki badań interwencji opartych na uważności (MBI) z nauczycielami wskazują na obiecujące korzyści dla nauczycieli i ich praktyk w klasie, jednak mniej wiadomo na temat bezpośredniego wpływu tych szkoleń na uczniów. Kilka badań pokazuje, że programy uważności dla nauczycieli skutecznie zmniejszają stres nauczycieli i poprawiają ich samopoczucie (Harris i in., 2015; Jennings i in., 2017; Kemeny i in., 2012; Roeser i in., 2013). Co więcej, niedawny przegląd badań MBI przeprowadzonych z nauczycielami wykazał, że średnio MBI powodowały poprawę uważności, dobrego samopoczucia, zadowolenia z pracy, empatii, współczucia, odporności i regulacji emocji, a także zmniejszenie stresu, wypalenia zawodowego, lęku i depresja (Lomas i in., 2017).

Dlatego potrzebne są dalsze badania, aby zbadać wpływ treningu uważności dla nauczycieli na ich zdolność do wdrażania programowania uważności z młodzieżą oraz wpływ, jaki ma to na wyniki uczniów i klasy. To powiedziawszy, wiemy, że uważność nauczycieli wiąże się z wieloma pozytywnymi skutkami dla ich własnego życia, ich nauczania i uczniów. Niedawne badania wykazały również, że postrzeganie przez uczniów cech uważności nauczycieli przewiduje zmiany w ich postrzeganiu zaspokojenia potrzeb szkolnych (tj. przekonania, że ​​szkoła spełnia ich podstawowe potrzeby w zakresie autonomii, kompetencji i pokrewieństwa). Zmiany te z kolei przewidują zmiany w uważności uczniów, współczuciu dla siebie i współczuciu dla innych w ciągu roku szkolnego (Colaianne i in., 2020). Innymi słowy, sposób, w jaki uczniowie postrzegają uważne cechy swoich nauczycieli, wpływa na ich własny rozwój.

W świetle wstępnych wniosków z ostatnich badań potrzebne są badania nad najlepszym sposobem rozwijania umiejętności uważności oraz innych kompetencji społecznych i emocjonalnych u nauczycieli, aby byli odpowiednio przygotowani i dobrze wyposażeni do rozwijania tych zdolności u swoich uczniów. Ważne jest, aby rozważyć podejście umożliwiające elastyczność i rozsądne zapotrzebowanie na czas nauczycieli, biorąc pod uwagę ich coraz bardziej napięte i stresujące obciążenie pracą. To powiedziawszy, szkolenia nie mogą rezygnować z kompetencji na rzecz zwięzłości i łatwości. Postrzegamy to badanie jako okazję do zbadania nowatorskiego, hybrydowego podejścia do szkolenia nauczycieli w zakresie uważności, a następnie szkolenia ich w zakresie zarządzania programem promocji SEL opartym na uważności dla uczniów.

Metoda Kontekst badania Proponowane badanie odbędzie się w szkołach zróżnicowanych rasowo na obszarze Chicago. Należy pamiętać, że otrzymaliśmy zgodę kuratora i administratorów na przeprowadzenie badania w dużym okręgu szkolnym na przedmieściach Chicago.

Projekt badania i uczestnicy Badanie to zostanie przeprowadzone w oparciu o randomizowane badanie kontrolowane (RCT), badanie podłużne przed badaniem i po teście, w grupie kontrolnej (jak zwykle). Do udziału w konkursie zaproszonych zostanie łącznie 24 nauczycieli szkół podstawowych oraz ich uczniowie klas V i VI.

Interwencje Program MBSEL dla uczniów: Nauczyciele losowo przydzieleni do wdrażania programu MBSEL wśród swoich uczniów wezmą udział w jednodniowej sesji szkoleniowej, podczas której zostaną zapoznani z teoretycznymi i empirycznymi podstawami programu wraz z celami programu. Aby ułatwić wewnętrzną ważność, wszystkie szkolenia będą prowadzone przez jednego z twórców programu. Podczas szkolenia przedinterwencyjnego nauczyciele otrzymają podręcznik programowy, w którym wyraźnie określone są scenariusze zajęć. Jednodniowa sesja szkoleniowa obejmie interaktywne dyskusje na temat SEL, cech rozwojowych kompetencji społecznych i emocjonalnych wczesnej młodzieży, prezentację materiału w formie wykładów, filmów i czytań, a także odgrywanie ról dotyczących technik instruktażowych zawartych w programie nauczania.

Program MBSEL dla nauczycieli: Kształcenie nauczycieli i wierność. Nauczyciele losowo przydzieleni do programu MBSEL dla nauczycieli będą uczestniczyć w półdniowym wdrażaniu programu. Udział nauczycieli zostanie potwierdzony poprzez cotygodniowe dzienniki i refleksje na temat ich doświadczeń z programem.

Analiza danych Dane będą analizowane za pomocą hierarchicznego modelowania liniowego (HLM), w którym jednostką analizy jest poziom randomizacji – sala lekcyjna. Co więcej, dane będą analizowane poprzez analizę kowariancji w celu analizy wyników przy jednoczesnym uwzględnieniu różnych zmiennych demograficznych (np. statusu języka angielskiego jako drugiego języka, płci, klasy). Utworzona zostanie zmienna złożona reprezentująca realizację programu w klasie, aby umożliwić zbadanie efektów interakcji efektów programu według poziomu realizacji programu (np. stopnia, w jakim nauczyciel zrealizował różne lekcje zawarte w programie nauczania). Dane jakościowe zebrane za pomocą pytań otwartych i wywiadów zostaną poddane analizie merytorycznej.