Bienestar en el Estudio de Estudiantes y Profesores (WIST)

Descripción del proyecto: Esta investigación está diseñada para abordar una laguna en el campo examinando la efectividad de dos programas de aula de aprendizaje social y emocional basado en la atención plena (MBSEL) que se centran en promover la competencia social, emocional y cognitiva y entornos de aula positivos para los niños pequeños. estudiantes adolescentes y sus profesores. Específicamente, probaremos la efectividad de un programa MBSEL para estudiantes y un programa MBSEL para maestros, tanto individualmente (MBSEL para maestros) como en combinación (educador y estudiantes) y examinaremos los resultados a corto y largo plazo sobre los comportamientos de estudiantes y maestros. . El estudio representa un avance crítico en el campo de la educación al explorar los efectos a corto y largo plazo de dos programas, individualmente y en combinación, y será el primero en explorar los resultados de estudiantes y maestros en múltiples aspectos sociales, emocionales, cognitivos, sistemas motivacionales, conductuales y de aula a través de múltiples métodos. El estudio se centra en la adolescencia temprana, un período de tiempo distintivo en el que los individuos experimentan importantes cambios de desarrollo y se producen transiciones críticas de desarrollo.

Importancia del proyecto: La creciente crisis de salud mental en nuestros niños y jóvenes ha provocado un llamado a la acción para encontrar programas preventivos efectivos que puedan disuadir los problemas de salud mental antes de que comiencen. De hecho, la crisis de la salud mental de los niños y las crecientes disparidades en los resultados educativos han pasado a primer plano de la conciencia nacional con la publicación del Aviso más reciente del Cirujano General de EE. UU. en diciembre de 2021. El Aviso llama la atención sobre los crecientes problemas de salud mental de los jóvenes y las disparidades entre subpoblaciones en los EE. UU. Luego describe un enfoque de toda la sociedad para abordar el problema e incluye un conjunto de recomendaciones diseñadas para prevenir estos desafíos y reforzar el bienestar de los niños. Una de las principales recomendaciones esbozadas es "apoyar la salud mental de niños y jóvenes en entornos educativos, comunitarios y de cuidado infantil", lo que implica "crear entornos educativos positivos, seguros y afirmativos" y "ampliar la programación que promueva el desarrollo saludable ( como el aprendizaje social y emocional)" (p. 13). Para apoyar el bienestar y la salud mental de los estudiantes, el Asesor también alienta a los formuladores de políticas y a las escuelas a emprender esfuerzos diseñados para promover la "salud mental de todo el personal escolar" (p. 20). El Aviso informa que estos esfuerzos beneficiarán directamente al personal de la escuela y, al mismo tiempo, ayudarán a fomentar las competencias sociales y emocionales (SEC) de los maestros, incluidas la empatía y la compasión, competencias que son necesarias para crear entornos de aprendizaje positivos que puedan promover bien a los estudiantes. -ser y desarrollo saludable (Departamento de Educación de EE. UU., 2021; Lever et al., 2017). Además, otros formuladores de políticas y grupos de defensa en los EE. UU. han pedido una mayor capacitación de los docentes en SEL para que estén mejor equipados para apoyar el desarrollo del bienestar de los estudiantes (Walker, 2020).

El presente estudio es novedoso en varios sentidos. Primero, representa un estudio inicial para examinar la efectividad de un programa educativo MBSEL en un amplio corpus de resultados tanto a nivel de docentes como de estudiantes. Es decir, examinará si un programa dirigido a cultivar el bienestar y la prosocialidad de los docentes puede tener beneficios colaterales para los estudiantes. En segundo lugar, es el primer intento de explorar el "valor agregado" de integrar un programa MBSEL para docentes con un programa MBSEL para estudiantes ya bien establecido y bien investigado. De hecho, varios estudios han demostrado la eficacia de los programas MBSEL en el bienestar, el control cognitivo y las conductas prosociales de los estudiantes (p. ej., Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ), sin embargo, hasta la fecha ninguna investigación ha examinado en qué medida existen beneficios adicionales para profesores y estudiantes si los profesores también reciben un programa MBSEL para ellos mismos antes de implementar un programa para estudiantes. En tercer lugar, el estudio utilizará un diseño longitudinal para examinar la durabilidad de los efectos de los dos programas, tanto de forma individual como conjunta una vez finalizados los programas.

Consideramos que los esfuerzos conjuntos orientados a apoyar el bienestar y las competencias sociales y emocionales de profesores y estudiantes son un enfoque eficaz para abordar las tendencias crecientes en los desafíos de salud mental y crear entornos de aprendizaje óptimos para que los estudiantes se desarrollen, prosperen y se sientan plenamente incluidos. . Sin embargo, son escasas las investigaciones que han explorado cómo los docentes impactan el desarrollo de las competencias sociales y emocionales de los estudiantes ni cómo las propias competencias sociales y emocionales de los docentes impactan las de los estudiantes. Además, pocas investigaciones han probado los impactos de la programación diseñada para desarrollar las competencias sociales y emocionales de los docentes en los resultados de los estudiantes y/o si estos docentes son más capaces de crear entornos de aula inclusivos que fomenten resultados educativos equitativos (Schonert-Reichl, 2017). La falta de comprensión del papel de los docentes en el cultivo de las competencias sociales y emocionales de los estudiantes y la falta de conocimiento sobre cómo apoyar mejor el propio bienestar y la competencia social y emocional de los docentes ha llevado a una brecha en el conocimiento sobre si promover mejor y cómo hacerlo. las competencias sociales y emocionales de los estudiantes y un clima en el aula que apoye el comportamiento prosocial, la salud mental y el bienestar de los estudiantes.

Objetivos del estudio y marco conceptual El objetivo de este estudio es evaluar los efectos individuales y conjuntos de un programa MBSEL universal para estudiantes de la adolescencia temprana y un programa complementario para profesores sobre múltiples resultados individuales y contextuales y examinar tanto los resultados a corto como a largo plazo. -Efectos a plazo de estas intervenciones. Al conceptualizar y diseñar este estudio, nos basamos en una perspectiva de sistemas de desarrollo que "reconoce que el desarrollo humano es un proceso relacional bidireccional, individual ↔ contexto" en el que "hay múltiples niveles de organización dentro del individuo (por ejemplo, motivación y habilidades cognitivas) que influyen en el curso de desarrollo de uno", y "diferentes niveles de organización dentro de la ecología social (por ejemplo, familias, escuelas y vecindarios) que contribuyen al desarrollo" (Theokas & Lerner, 2006, p. 61).

Hemos identificado la época de la adolescencia temprana como un momento crucial para promover la prosocialidad (por ejemplo, empatía, compasión, bondad, altruismo), frenar los problemas de salud mental y alterar las trayectorias personales y académicas de los estudiantes. De hecho, un período de desarrollo en el que los programas MBSEL pueden resultar particularmente beneficiosos es durante la transición a la adolescencia. Los primeros años de la adolescencia son una época de cambios psicológicos y sociales asociados con la aparición de muchos problemas de salud mental y disminución del bienestar (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Los hallazgos de estudios de intervenciones basadas en la atención plena (MBI) con docentes indican beneficios prometedores para los docentes y sus prácticas en el aula; sin embargo, se sabe menos sobre el impacto que estas capacitaciones tienen directamente en sus estudiantes. Varios estudios muestran que los programas de mindfulness para docentes son eficaces para reducir el estrés de los docentes y reforzar su bienestar (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Además, una revisión reciente de estudios de MBI con profesores encontró que, en promedio, los MBI generaron mejoras en la atención plena, el bienestar, la satisfacción laboral, la empatía, la compasión, la resiliencia y la regulación de las emociones, así como reducciones en el estrés, el agotamiento y la ansiedad. y depresión (Lomas et al., 2017).

Por lo tanto, se necesita más investigación para explorar los efectos del entrenamiento en mindfulness para profesores sobre su capacidad para implementar programas de mindfulness con jóvenes y el impacto que tiene en los resultados de los estudiantes y del aula. Dicho esto, sí sabemos que la atención plena de los docentes está relacionada con una serie de resultados positivos para sus propias vidas, su enseñanza y la de sus alumnos. Investigaciones recientes también han encontrado que las percepciones de los estudiantes sobre las cualidades conscientes de sus maestros predicen cambios en sus percepciones de la satisfacción de las necesidades escolares (es decir, la idea de que su escuela satisface sus necesidades básicas de autonomía, competencia y relación). Estos cambios, a su vez, predicen cambios en la atención plena, la autocompasión y la compasión por los demás de los estudiantes a lo largo del año escolar (Colaianne et al., 2020). En otras palabras, la forma en que los estudiantes perciben las cualidades conscientes de sus profesores impacta su propio desarrollo.

A la luz de los hallazgos iniciales de estudios recientes, se necesita investigación sobre la mejor manera de desarrollar las habilidades de atención plena y otras competencias sociales y emocionales en los docentes para que estén adecuadamente preparados y bien equipados para cultivar estas capacidades en sus estudiantes. Es importante considerar enfoques que permitan flexibilidad y una demanda razonable de tiempo de los docentes dada su carga de trabajo cada vez más ocupada y estresante. Dicho esto, las capacitaciones no deben sacrificar la competencia por la brevedad y la facilidad. Vemos este estudio como una oportunidad para explorar un enfoque novedoso e híbrido para capacitar a los profesores en mindfulness y posteriormente capacitarlos en la administración de un programa de promoción SEL basado en mindfulness para sus estudiantes.

Método Contexto del estudio El estudio propuesto se llevará a cabo en escuelas racialmente diversas en el área de Chicago. Tenga en cuenta que hemos recibido la aprobación de un superintendente y administradores para realizar el estudio en un distrito escolar grande en los suburbios de Chicago.

Diseño del estudio y participantes Este estudio se llevará a cabo mediante un ensayo controlado aleatorio (ECA), preprueba-postprueba, diseño longitudinal de grupo de control (como de costumbre). Se invitará a participar a un total de 24 profesores de primaria y sus alumnos de 5º y 6º de primaria.

Intervenciones Programa MBSEL para estudiantes: Los maestros asignados aleatoriamente para implementar el programa MBSEL a sus estudiantes asistirán a una sesión de capacitación de 1 día en la que se les proporcionarán los fundamentos teóricos y empíricos del programa junto con los objetivos del programa. Como medio para facilitar la validez interna, toda la capacitación será realizada por uno de los desarrolladores del programa. Durante la capacitación previa a la intervención, los maestros recibirán el manual curricular en el que se delinean explícitamente los planes de lecciones. La sesión de capacitación de 1 día incluirá discusiones interactivas sobre SEL, las características de desarrollo de la competencia social y emocional de los adolescentes, presentación de material a través de conferencias, videos y lecturas, y juegos de roles de técnicas de instrucción del plan de estudios.

Programa MBSEL para Educadores: Formación y fidelidad docente. Los maestros asignados aleatoriamente al programa MBSEL para Educadores participarán en la implementación del programa de medio día. La participación de los profesores se obtendrá a través de diarios semanales y reflexiones sobre sus experiencias con el programa.

Análisis de datos Los datos se analizarán mediante modelado lineal jerárquico (HLM) en el que la unidad de análisis está en el nivel de aleatorización: el aula. Además, los datos se analizarán mediante análisis de covarianza para analizar los resultados mientras se controlan diversas variables demográficas (p. ej., estado del inglés como segundo idioma, género, grado). Se creará una variable compuesta que represente la implementación en el aula para permitir un examen de los efectos de interacción de los resultados del programa por nivel de implementación del programa (por ejemplo, el grado en que el maestro implementó las diversas lecciones del plan de estudios). Se analizará el contenido de los datos cualitativos recopilados a través de preguntas abiertas y entrevistas.