학생과 교사의 웰빙 연구 (WIST)

프로젝트 설명: 이 연구는 조기 교육을 위한 사회적, 정서적, 인지적 역량과 긍정적인 교실 환경을 촉진하는 데 초점을 맞춘 두 가지 보편적 마음챙김 기반 사회 및 정서적 학습(MBSEL) 교실 프로그램의 효과를 조사함으로써 현장의 공백을 해결하기 위해 고안되었습니다. 청소년 학생들과 그들의 교사. 구체적으로, 우리는 학생을 위한 MBSEL 프로그램과 교사를 위한 MBSEL 프로그램의 효율성을 단독으로(교사를 위한 MBSEL) 및 조합으로(교육자와 학생) 모두 테스트하고 학생과 교사 행동에 대한 단기 및 장기 결과를 조사할 것입니다. . 이 연구는 두 프로그램의 단기 및 장기 효과를 단독으로 또는 결합하여 탐구함으로써 교육 분야의 중요한 발전을 나타내며, 다양한 사회적, 정서적, 인지적, 다양한 방법을 통한 동기 부여, 행동 및 교실 시스템. 연구의 초점은 개인이 중요한 발달 변화를 겪고 결정적인 발달 전환이 일어나는 독특한 시기인 초기 청소년기에 있습니다.

프로젝트 의의: 어린이와 청소년의 정신 건강 위기가 고조되면서 정신 건강 문제가 시작되기 전에 예방할 수 있는 효과적인 예방 프로그램을 찾기 위한 행동 촉구가 촉발되었습니다. 실제로 2021년 12월 미국 공중보건국의 권고가 발표되면서 어린이의 정신 건강 위기와 교육 결과의 격차 증가가 국민 의식의 최전선으로 떠올랐습니다. 이 권고는 미국 내 젊은이들의 증가하는 정신 건강 문제와 하위 인구 집단 간의 격차에 대한 주의를 환기시킵니다. 그런 다음 문제를 해결하기 위한 전체 사회 접근 방식의 개요를 설명하고 이러한 문제를 예방하고 어린이의 복지를 강화하기 위해 고안된 일련의 권장 사항을 포함합니다. 설명된 주요 권장 사항 중 하나는 "긍정적이고 안전하며 긍정적인 교육 환경 조성"과 "건강한 발달을 촉진하는 프로그램 확장"을 포함하는 "교육, 지역 사회 및 보육 환경에서 어린이와 청소년의 정신 건강을 지원"하는 것입니다( 사회적, 정서적 학습과 같은)" (p. 13). 학생들의 웰빙과 정신 건강을 지원하기 위해 자문단은 정책 입안자와 학교가 "모든 교직원의 정신 건강"을 증진하기 위한 노력을 기울일 것을 권장합니다(p. 20). 자문에서는 이러한 노력이 학교 직원에게 직접적으로 도움이 되는 동시에 학생을 잘 발전시킬 수 있는 긍정적인 학습 환경을 조성하는 데 필요한 공감 및 연민 역량을 포함하여 교사의 사회적, 정서적 역량(SEC)을 육성하는 데 도움이 될 것이라고 보고합니다. -존재와 건강한 발달(미국 교육부, 2021; Lever et al., 2017). 또한, 미국의 다른 정책 입안자와 옹호 단체에서는 교사가 학생의 웰빙 개발을 지원할 수 있는 역량을 강화할 수 있도록 SEL에서 교사 교육을 늘릴 것을 요구했습니다(Walker, 2020).

이번 연구는 여러 면에서 참신하다. 첫째, 이는 교사 및 학생 수준 결과의 광범위한 자료에 대한 MBSEL 교육 프로그램의 효과를 조사하기 위한 초기 연구를 나타냅니다. 즉, 교사의 복지와 친사회성을 함양하기 위한 프로그램이 학생들에게 부수적인 혜택을 줄 수 있는지 검토할 것입니다. 둘째, 교사를 위한 MBSEL 프로그램과 이미 확립되고 연구된 학생을 위한 MBSEL 프로그램을 통합하는 것의 "부가가치"를 탐구하려는 첫 번째 시도입니다. 실제로 여러 연구에서 MBSEL 프로그램이 학생의 웰빙, 인지 통제 및 친사회적 행동에 미치는 효과가 입증되었습니다(예: Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015 ) 그러나 현재까지 교사가 학생을 위한 프로그램을 구현하기 전에 스스로 MBSEL 프로그램을 받는 경우 교사와 학생에게 추가 혜택이 어느 정도 있는지 조사한 연구는 없습니다. 셋째, 종단적 설계를 활용하여 프로그램 종료 후 두 프로그램의 단독 및 공동 효과의 지속성을 검토할 것이다.

우리는 교사와 학생 모두의 웰빙과 사회적, 정서적 역량을 지원하기 위한 공동 노력이 정신 건강 문제의 증가 추세를 해결하고 학생들이 발전하고 발전하며 완전히 소속감을 느낄 수 있는 최적의 학습 환경을 구축하기 위한 효과적인 접근 방식이라고 생각합니다. . 그러나 교사가 학생의 사회적, 정서적 역량 개발에 어떤 영향을 미치는지 탐구한 연구는 거의 없으며, 교사 자신의 사회적, 정서적 역량이 학생의 사회적, 정서적 역량에 어떤 영향을 미치는지도 탐구하지 않았습니다. 또한 교사의 사회적, 정서적 역량을 개발하기 위해 고안된 프로그래밍이 학생 성과에 미치는 영향 및/또는 이러한 교사가 공평한 교육 성과를 촉진하는 포용적인 교실 환경을 조성할 능력이 더 있는지 여부를 테스트한 연구는 거의 없습니다(Schonert-Reichl, 2017). 학생들의 사회적, 정서적 역량을 배양하는 데 있어 교사의 역할을 이해하지 못하고, 교사 자신의 복지와 사회적, 정서적 역량을 가장 잘 지원하는 방법에 대한 통찰력이 부족하여 학생의 사회적, 정서적 역량을 가장 잘 육성할 수 있는지 여부와 방법에 대한 지식의 격차가 발생했습니다. 학생들의 사회적, 정서적 역량과 학생들의 친사회적 행동, 정신 건강 및 복지를 지원하는 교실 분위기.

연구 목표 및 개념적 프레임워크 이 연구의 목표는 초기 청소년 학생을 위한 보편적인 MBSEL 프로그램과 교사를 위한 동반자 프로그램의 단일 및 공동 효과를 여러 개인 및 상황적 결과에 대해 평가하고 단기 및 장기 결과를 모두 조사하는 것입니다. - 이러한 개입의 기간 효과. 이 연구를 개념화하고 설계하면서 우리는 "인간 발달은 양방향, 개인 ⇔ 맥락 관계 과정임을 인식"하는 발달 시스템 관점에서 도출합니다. 여기서는 "개인 내에 여러 수준의 조직(예: 동기 부여, 개인의 발달 과정에 영향을 미치는 인지 능력", 그리고 "발달에 기여하는 사회 생태학(예: 가족, 학교, 이웃) 내의 다양한 수준의 조직"(Theokas & Lerner, 2006, p. 61).

우리는 초기 청소년기가 친사회성(예: 공감, 연민, 친절, 이타주의)을 촉진하고, 정신 건강 문제를 억제하며, 학생들의 개인적 및 학문적 궤도를 바꾸는 데 중요한 시기라고 확인했습니다. 실제로 MBSEL 프로그램이 특히 유익할 수 있는 발달 기간 중 하나는 청소년기로의 전환기입니다. 청소년 초기는 많은 정신 건강 문제가 시작되고 웰빙이 저하되는 것과 관련된 심리적, 사회적 변화의 시기입니다(Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

교사를 대상으로 한 마음챙김 기반 개입(MBI)에 대한 연구 결과에 따르면 교사와 교실 실습에 유망한 이점이 있지만 이러한 교육이 학생에게 직접적으로 미치는 영향에 대해서는 알려진 바가 거의 없습니다. 여러 연구에 따르면 교사 마음챙김 프로그램은 교사 스트레스를 줄이고 교사의 웰빙을 강화하는 데 효과적입니다(Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). 또한 최근 교사와 함께 실시한 MBI 연구에 따르면 MBI는 평균적으로 마음챙김, 웰빙, 직업 만족도, 공감, 연민, 탄력성, 감정 조절의 개선은 물론 스트레스, 탈진, 불안의 감소를 가져온 것으로 나타났습니다. 및 우울증(Lomas et al., 2017).

따라서 교사를 위한 마음챙김 훈련이 청소년과 함께 마음챙김 프로그래밍을 구현하는 능력과 학생 및 교실 결과에 미치는 영향에 대한 효과를 조사하기 위해서는 더 많은 연구가 필요합니다. 그렇긴 하지만, 우리는 교사의 마음챙김이 교사 자신의 삶, 교육, 학생의 삶에 대한 수많은 긍정적인 결과와 관련이 있다는 것을 알고 있습니다. 최근 연구에 따르면 교사의 주의 깊은 자질에 대한 학생의 인식은 학교 요구 충족(즉, 학교가 자율성, 역량 및 관계에 대한 기본 요구를 충족한다는 생각)에 대한 인식의 변화를 예측하는 것으로 나타났습니다. 이러한 변화는 학년도 동안 학생들의 마음챙김, 자기연민, 타인에 대한 연민의 변화를 예측합니다(Colaianne et al., 2020). 즉, 학생들이 교사의 주의 깊은 자질을 어떻게 인식하는지가 자신의 발전에 영향을 미칩니다.

최근 연구의 초기 연구 결과에 비추어 교사의 마음챙김 기술과 기타 사회적, 정서적 역량을 가장 잘 개발하여 학생들의 이러한 역량을 배양할 수 있는 적절한 준비와 장비를 갖추는 방법에 대한 연구가 필요합니다. 점점 더 바쁘고 스트레스가 많은 업무량을 고려할 때 교사의 시간에 대한 유연성과 합리적인 요구를 허용하는 접근 방식을 고려하는 것이 중요합니다. 즉, 교육은 간결성과 편의성을 위해 역량을 희생해서는 안 됩니다. 우리는 이 연구를 마음챙김에 대한 교사 교육과 이후 학생들을 위한 마음챙김 기반 SEL 홍보 프로그램 관리에 대한 교육에 대한 새로운 하이브리드 접근 방식을 탐구할 수 있는 기회로 봅니다.

방법 연구 맥락 제안된 연구는 시카고랜드 지역의 인종이 다양한 학교에서 진행될 것입니다. 우리는 시카고 교외의 대규모 교육구에서 연구를 수행하도록 교육감과 행정관으로부터 승인을 받았습니다.

연구 설계 및 참가자 이 연구는 무작위 대조 시험(RCT), 사전-사후 테스트, 대조군(일반적인 업무) 종단적 설계를 통해 수행됩니다. 총 24명의 초등학교 교사와 5, 6학년 학생들이 참여하게 됩니다.

중재 학생을 위한 MBSEL 프로그램: 학생들에게 MBSEL 프로그램을 구현하도록 무작위로 배정된 교사는 1일 교육 세션에 참석하여 프로그램 목표와 함께 프로그램의 이론적, 경험적 토대를 제공받게 됩니다. 내부 타당성을 촉진하기 위한 수단으로 모든 교육은 프로그램 개발자 중 한 명이 수행합니다. 사전 개입 훈련 동안 교사에게는 수업 계획이 명시적으로 기술된 커리큘럼 매뉴얼이 제공됩니다. 1일 교육 세션에는 SEL에 대한 대화형 토론, 초기 청소년의 사회적, 정서적 능력의 발달 특성, 강의, 비디오 및 읽기를 통한 자료 발표, 교과 과정 교육 기법의 역할극이 포함됩니다.

교육자를 위한 MBSEL 프로그램: 교사 훈련 및 성실성. 교육자를 위한 MBSEL 프로그램에 무작위로 배정된 교사는 반나절 프로그램 구현에 참여하게 됩니다. 교사의 참여는 주간 일기와 프로그램 경험에 대한 성찰을 통해 유도됩니다.

데이터 분석 데이터는 분석 단위가 무작위 수준인 교실인 계층적 선형 모델링(HLM)을 통해 분석됩니다. 또한 공분산 분석을 통해 데이터를 분석하여 다양한 인구통계학적 변수(예: 제2외국어로서의 영어 상태, 성별, 학년)를 통제하면서 결과를 분석합니다. 프로그램 구현 수준(예: 교사가 다양한 커리큘럼 수업을 구현한 정도)에 따라 프로그램 결과의 상호 작용 효과를 조사할 수 있도록 교실 구현을 나타내는 복합 변수가 생성됩니다. 개방형 질문과 인터뷰를 통해 수집된 정성적 데이터는 내용 분석됩니다.