Wohlbefinden im Studium von Schülern und Lehrern (WIST)

Projektbeschreibung: Diese Forschung soll eine Lücke in diesem Bereich schließen, indem sie die Wirksamkeit von zwei universellen, auf Achtsamkeit basierenden, sozialen und emotionalen Lernprogrammen (MBSEL) im Klassenzimmer untersucht, die sich auf die Förderung sozialer, emotionaler und kognitiver Kompetenz und positiver Klassenzimmerumgebungen für Kleinkinder konzentrieren jugendliche Schüler und ihre Lehrer. Insbesondere werden wir die Wirksamkeit eines MBSEL-Programms für Schüler und eines MBSEL-Programms für Lehrer testen, sowohl einzeln (MBSEL für Lehrer) als auch in Kombination (Lehrer und Schüler) und kurz- und langfristige Ergebnisse auf das Verhalten von Schülern und Lehrern untersuchen . Die Studie stellt einen entscheidenden Fortschritt im Bildungsbereich dar, indem sie die kurz- und langfristigen Auswirkungen zweier Programme einzeln und in Kombination untersucht. Sie wird die erste sein, die die Ergebnisse von Schülern und Lehrern auf vielfältige soziale, emotionale, kognitive, Motivations-, Verhaltens- und Unterrichtssysteme mithilfe mehrerer Methoden. Der Schwerpunkt der Studie liegt auf der frühen Adoleszenz – einem besonderen Zeitraum, in dem Individuen wichtige Entwicklungsveränderungen durchlaufen und kritische Entwicklungsübergänge stattfinden.

Bedeutung des Projekts: Die eskalierende psychische Krise unserer Kinder und Jugendlichen hat einen Aufruf zum Handeln ausgelöst, wirksame Präventionsprogramme zu finden, die psychische Gesundheitsprobleme verhindern können, bevor sie auftreten. Tatsächlich sind die Krise der psychischen Gesundheit von Kindern und die zunehmenden Unterschiede bei den Bildungsergebnissen mit der Veröffentlichung des jüngsten US-amerikanischen Surgeon General's Advisory im Dezember 2021 in den Vordergrund des nationalen Bewusstseins gerückt. Das Gutachten macht auf die zunehmenden psychischen Gesundheitsprobleme junger Menschen und die Ungleichheiten zwischen Teilpopulationen in den USA aufmerksam. Anschließend skizziert es einen gesamtgesellschaftlichen Ansatz zur Bewältigung des Problems und enthält eine Reihe von Empfehlungen, die darauf abzielen, diesen Herausforderungen vorzubeugen und das Wohlergehen der Kinder zu stärken. Eine der wichtigsten Empfehlungen besteht darin, „die psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen in Bildungs-, Gemeinschafts- und Kinderbetreuungsumgebungen zu unterstützen“, was die „Schaffung positiver, sicherer und positiver Bildungsumgebungen“ und „die Ausweitung von Programmen zur Förderung einer gesunden Entwicklung“ beinhaltet. wie soziales und emotionales Lernen)“ (S. 13). Um das Wohlbefinden und die psychische Gesundheit der Schüler zu unterstützen, ermutigt das Beratungsgremium außerdem politische Entscheidungsträger und Schulen, Anstrengungen zu unternehmen, die darauf abzielen, die „psychische Gesundheit des gesamten Schulpersonals“ zu fördern (S. 20). Das Gutachten geht davon aus, dass diese Bemühungen dem Schulpersonal direkt zugute kommen und gleichzeitig dazu beitragen, die sozialen und emotionalen Kompetenzen (SECs) der Lehrer zu fördern, einschließlich Empathie und Mitgefühl – Kompetenzen, die erforderlich sind, um positive Lernumgebungen zu schaffen, die die Schüler gut fördern können -Sein und gesunde Entwicklung (US-Bildungsministerium, 2021; Lever et al., 2017). Darüber hinaus haben andere politische Entscheidungsträger und Interessengruppen in den USA eine verstärkte Ausbildung von Lehrern in SEL gefordert, damit Lehrer besser in der Lage sind, die Entwicklung des Wohlbefindens der Schüler zu unterstützen (Walker, 2020).

Die vorliegende Studie ist in mehrfacher Hinsicht neu. Erstens stellt es eine erste Studie dar, um die Wirksamkeit eines MBSEL-Bildungsprogramms anhand eines breiten Korpus von Ergebnissen sowohl auf Lehrer- als auch auf Schülerebene zu untersuchen. Das heißt, es wird untersucht, ob ein Programm, das auf die Förderung des Wohlbefindens und der Prosozialität von Lehrern abzielt, zusätzliche Vorteile für Schüler haben kann. Zweitens ist es der erste Versuch, den „Mehrwert“ der Integration eines MBSEL-Programms für Lehrer mit einem bereits etablierten und gut erforschten MBSEL-Programm für Schüler zu untersuchen. Tatsächlich haben mehrere Studien die Wirksamkeit von MBSEL-Programmen auf das Wohlbefinden, die kognitive Kontrolle und das prosoziale Verhalten von Schülern gezeigt (z. B. Roeser et al., 2020; Schonert-Reichl & Lawlor, 2020; Schonert-Reichl et al., 2015). ), bisher wurde jedoch noch nicht untersucht, inwieweit es zusätzliche Vorteile für Lehrer und Schüler gibt, wenn Lehrer auch ein MBSEL-Programm für sich selbst erhalten, bevor sie ein Programm für Schüler implementieren. Drittens wird die Studie ein Längsschnittdesign verwenden, um die Dauerhaftigkeit der Auswirkungen der beiden Programme sowohl einzeln als auch gemeinsam nach Ende der Programme zu untersuchen.

Wir betrachten gemeinsame Anstrengungen zur Förderung des Wohlbefindens sowie der sozialen und emotionalen Kompetenzen von Lehrern und Schülern als einen wirksamen Ansatz, um den steigenden Trends bei psychischen Gesundheitsproblemen zu begegnen und optimale Lernumgebungen zu schaffen, in denen sich Schüler entwickeln, entfalten und sich vollständig einbezogen fühlen können . Es gibt jedoch nur wenige Forschungsarbeiten, die untersuchen, wie Lehrer die Entwicklung der sozialen und emotionalen Kompetenzen von Schülern beeinflussen, und auch nicht, wie sich die eigenen sozialen und emotionalen Kompetenzen von Lehrern auf die der Schüler auswirken. Darüber hinaus gibt es nur wenige Forschungsarbeiten, die die Auswirkungen von Programmen zur Entwicklung sozialer und emotionaler Kompetenzen von Lehrern auf die Ergebnisse der Schüler untersuchen und/oder ob diese Lehrer besser in der Lage sind, integrative Unterrichtsumgebungen zu schaffen, die gerechte Bildungsergebnisse fördern (Schonert-Reichl, 2017). Das mangelnde Verständnis der Rolle der Lehrer bei der Förderung der sozialen und emotionalen Kompetenzen der Schüler und der Mangel an Erkenntnissen darüber, wie das eigene Wohlbefinden und die soziale und emotionale Kompetenz der Lehrer am besten gefördert werden können, hat zu einer Wissenslücke darüber geführt, ob und wie man sie am besten fördert die sozialen und emotionalen Kompetenzen der Schüler und ein Unterrichtsklima, das das prosoziale Verhalten, die psychische Gesundheit und das Wohlbefinden der Schüler fördert.

Studienziele und konzeptioneller Rahmen Das Ziel dieser Studie ist es, die einzelnen und gemeinsamen Auswirkungen eines universellen MBSEL-Programms für frühe jugendliche Schüler und eines Begleitprogramms für Lehrer auf mehrere individuelle und kontextuelle Ergebnisse zu bewerten und sowohl kurzfristige als auch langfristige zu untersuchen -Langfristige Auswirkungen dieser Interventionen. Bei der Konzeption und Gestaltung dieser Studie stützen wir uns auf eine Entwicklungssystemperspektive, die „anerkennt, dass die menschliche Entwicklung ein bidirektionaler, individueller ↔ kontextbezogener Prozess ist“, bei dem „es mehrere Organisationsebenen innerhalb des Individuums gibt (z. B. Motivation usw.). kognitive Fähigkeiten), die den eigenen Entwicklungsverlauf beeinflussen“ und „verschiedene Organisationsebenen innerhalb der sozialen Ökologie (z. B. Familien, Schulen und Nachbarschaften), die zur Entwicklung beitragen“ (Theokas & Lerner, 2006, S. 61).

Wir haben festgestellt, dass die Zeit der frühen Adoleszenz eine entscheidende Zeit für die Förderung von Prosozialität (z. B. Empathie, Mitgefühl, Freundlichkeit, Altruismus), die Eindämmung psychischer Gesundheitsprobleme und die Veränderung der persönlichen und akademischen Laufbahn von Schülern ist. Eine Entwicklungsphase, in der MBSEL-Programme von besonderem Nutzen sein können, ist tatsächlich der Übergang ins Jugendalter. Die frühen Jugendjahre sind eine Zeit psychologischer und sozialer Veränderungen, die mit dem Auftreten vieler psychischer Probleme und einer Verschlechterung des Wohlbefindens einhergeht (Kessler et al., 2005; Merikangas et al., 2009).

Ergebnisse aus Studien zu achtsamkeitsbasierten Interventionen (MBIs) mit Lehrern weisen auf vielversprechende Vorteile für Lehrer und ihre Unterrichtspraktiken hin, allerdings ist weniger über die direkten Auswirkungen dieser Schulungen auf ihre Schüler bekannt. Mehrere Studien zeigen, dass Achtsamkeitsprogramme für Lehrer wirksam dabei sind, den Stress von Lehrern zu reduzieren und ihr Wohlbefinden zu steigern (Harris et al., 2015; Jennings et al., 2017; Kemeny et al., 2012; Roeser et al., 2013). Darüber hinaus ergab eine kürzlich durchgeführte Überprüfung von Studien zu MBIs mit Lehrern, dass MBIs im Durchschnitt zu Verbesserungen bei Achtsamkeit, Wohlbefinden, Arbeitszufriedenheit, Empathie, Mitgefühl, Belastbarkeit und Emotionsregulation sowie zu einer Verringerung von Stress, Burnout und Angstzuständen führten und Depression (Lomas et al., 2017).

Daher ist weitere Forschung erforderlich, um die Auswirkungen des Achtsamkeitstrainings für Lehrer auf ihre Fähigkeit, Achtsamkeitsprogrammierung bei Jugendlichen umzusetzen, und die Auswirkungen, die es auf die Ergebnisse von Schülern und Unterricht hat, zu untersuchen. Dennoch wissen wir, dass Achtsamkeit von Lehrern mit einer Vielzahl positiver Auswirkungen auf ihr eigenes Leben, ihren Unterricht und das ihrer Schüler verbunden ist. Jüngste Untersuchungen haben außerdem ergeben, dass die Wahrnehmung der Schüler hinsichtlich der Achtsamkeitsqualitäten ihrer Lehrer Veränderungen in ihrer Wahrnehmung der Erfüllung schulischer Bedürfnisse vorhersagt (d. h. der Vorstellung, dass ihre Schule ihre Grundbedürfnisse nach Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit erfüllt). Diese Veränderungen wiederum prognostizieren Veränderungen der eigenen Achtsamkeit, des Selbstmitgefühls und des Mitgefühls der Schüler für andere im Laufe des Schuljahres (Colaianne et al., 2020). Mit anderen Worten: Die Art und Weise, wie Schüler die Achtsamkeitsqualitäten ihrer Lehrer wahrnehmen, wirkt sich auf ihre eigene Entwicklung aus.

Angesichts der ersten Ergebnisse neuerer Studien besteht Forschungsbedarf darüber, wie die Fähigkeiten der Achtsamkeit und anderer sozialer und emotionaler Kompetenzen bei Lehrern am besten entwickelt werden können, damit sie angemessen vorbereitet und gut darauf vorbereitet sind, diese Fähigkeiten bei ihren Schülern zu fördern. Es ist wichtig, Ansätze in Betracht zu ziehen, die Flexibilität und eine angemessene Inanspruchnahme der Zeit der Lehrkräfte angesichts ihrer zunehmend hektischen und stressigen Arbeitsbelastung ermöglichen. Allerdings dürfen bei Schulungen die Kompetenz nicht zugunsten der Kürze und Einfachheit geopfert werden. Wir sehen diese Studie als Gelegenheit, einen neuartigen, hybriden Ansatz zur Ausbildung von Lehrern in Achtsamkeit zu erforschen und sie anschließend in der Verwaltung eines achtsamkeitsbasierten SEL-Förderprogramms für ihre Schüler zu schulen.

Methodenstudienkontext Die vorgeschlagene Studie wird in rassisch unterschiedlichen Schulen im Raum Chicagoland durchgeführt. Beachten Sie, dass wir von einem Schulleiter und der Verwaltung die Genehmigung erhalten haben, die Studie in einem großen Schulbezirk in einem Vorort von Chicago durchzuführen.

Studiendesign und Teilnehmer Diese Studie wird im Rahmen einer randomisierten kontrollierten Studie (RCT), Pretest-Post-Test, Kontrollgruppe (Business as Usual) im Längsschnittdesign durchgeführt. Insgesamt werden 24 Grundschullehrer und ihre Schüler der 5. und 6. Klasse zur Teilnahme eingeladen.

Interventionen MBSEL-Programm für Schüler: Lehrer, die nach dem Zufallsprinzip mit der Umsetzung des MBSEL-Programms bei ihren Schülern beauftragt werden, nehmen an einer eintägigen Schulung teil, in der ihnen die theoretischen und empirischen Grundlagen des Programms sowie die Ziele des Programms vermittelt werden. Um die interne Validität zu erleichtern, werden alle Schulungen von einem der Programmentwickler durchgeführt. Während der Schulung vor der Intervention wird den Lehrkräften das Lehrplanhandbuch zur Verfügung gestellt, in dem die Unterrichtspläne explizit dargelegt sind. Die eintägige Schulungssitzung umfasst interaktive Diskussionen über SEL, die Entwicklungsmerkmale der sozialen und emotionalen Kompetenz früher Jugendlicher, die Präsentation von Material durch Vorträge, Videos und Lesungen sowie Rollenspiele zu Lehrplantechniken.

MBSEL-Programm für Pädagogen: Lehrerausbildung und Treue. Lehrer, die nach dem Zufallsprinzip dem MBSEL-Programm für Pädagogen zugewiesen werden, nehmen an einer eintägigen Programmdurchführung teil. Die Teilnahme der Lehrkräfte wird durch wöchentliche Tagebücher und Reflexionen über ihre Erfahrungen mit dem Programm ermittelt.

Datenanalyse Die Daten werden mithilfe der hierarchischen linearen Modellierung (HLM) analysiert, wobei die Einheit der Analyse auf der Ebene der Randomisierung liegt – dem Klassenzimmer. Darüber hinaus werden die Daten mittels Kovarianzanalyse analysiert, um die Ergebnisse zu analysieren und gleichzeitig verschiedene demografische Variablen (z. B. Status von Englisch als Zweitsprache, Geschlecht, Note) zu berücksichtigen. Es wird eine zusammengesetzte Variable erstellt, die die Umsetzung im Klassenzimmer darstellt, um eine Untersuchung der Interaktionseffekte der Programmergebnisse nach Grad der Programmumsetzung zu ermöglichen (z. B. der Grad, in dem der Lehrer die verschiedenen Unterrichtsstunden des Lehrplans umgesetzt hat). Qualitativ erhobene Daten aus offenen Fragen und Interviews werden inhaltsanalytisch analysiert.