看護学生の外科臨床学習への認識と参加 (NSPSCP_CL)
外科業務における臨床学習環境と臨床実践への参加に対する看護学生の認識の調査：横断的研究
この横断研究は、外科業務における臨床学習環境（CLE）と臨床実践への参加に関する看護学生の認識を調査します。 外科サービスは、看護学生の専門的能力の開発に不可欠な、複雑でダイナミックかつ集中的な学習環境を提供します。 この研究では、術中プロセスや集中治療室に参加する機会が限られているなど、看護学生がこれらの環境で直面する課題と、これらの課題が学習成果や専門能力開発に及ぼす影響を調査しています。
これまでの研究では、学習雰囲気、看護教育者からのサポート、ピアサポート、効果的なコミュニケーションなど、看護学生が臨床実践に効果的に取り組む能力を促進または阻害するさまざまな要因が浮き彫りになっています。 しかし、外科業務で遭遇する特有の困難の理解、学生の臨床スキルと知識の適切さ、理論的知識を実際に適用する能力には顕著なギャップがあります。
この研究は、看護学生の経験を調査することによって、外科業務におけるCLEの適合性と質に光を当て、臨床学習の最適化と看護教育プログラムの強化に貴重な洞察を提供することを目的としています。 この仮説では、外科業務におけるCLEに対する看護学生の認識と臨床実践への参加が、その記述的特徴によって影響を受けるかどうかを検証した。
キーワード: 看護学生、外科業務、臨床実習、臨床学習環境
調査の概要
状態
条件
詳細な説明
はじめに 外科サービスは、看護学生 (NS) が学習するための重要で複雑、動的、集中的な臨床学習環境 (CLE) を提供します (Namara CM 2023) (Atkinson RB 2023)。 外科サービスにおける患者の状態の瞬間的な変化、切開による感染防止策、および手術に関連する症状の管理には、専門的なアプローチが必要です (Engel JS 2023)。 特に、術中プロセスや集中治療室での臨床実践への NS の参加は、多くの場合不可能です (Numara RB 2023)。 外科サービスにおける CLE の質は、学生の学習成果に疑問をもたらします。 多くの研究は、すべての臨床現場が学習に役立つわけではないことを示唆しています (Chan A 2018) (Lee T 2023) (Kalyani MN 2019) (Günay U 2018)。
看護は応用科学です。 専門的な能力を得るには、理論的知識と実践的知識の統合が必要です (Carless-Kare S.2023)。 CLE の適合性により、看護学生 (NS) は基本的な看護実践を実行し、学ぶことができます。 看護実践は、NS の精神運動スキル、認知スキル、感情スキル、および回復力を開発します (Saka K 2023)。 この発展は、実践の多様性、実践の頻度、実際の臨床環境に依存する(Karadağ et al., 2013)。 臨床現場での実践により、NS は観察し、責任を負い、患者の臨床状態に応じて行動することを学び、臨床上の決定を下し、医療チームのメンバーとして働くことを学ぶことができます (Karadağ et al., 2013)。 NS は、経験を豊かにし、実践の開発を行うために、臨床現場での看護実践に参加することが期待されています (Amsalu et al., 2020)。 しかし、NS は臨床領域で困難に直面しており、常に十分に臨床診療に参加することができないと報告されている (Kalyani MN 2019) (Günay U 2018) (Yazdankhahfard, M 2020) (Carless-Kane S 2023) (Günay U 2018)。 定性的研究では、NS は臨床知識とスキルが不十分であり、理論的知識を実践に移すことができないと感じていると報告されました (Günay U 2018)。
背景 これまでの研究では、看護学生が基本的な看護実践を行うレベルと頻度が決定されている（Lee T 2023）（Amsalu et al., 2020）（Carless-Kane S-2023）（Günay U 2018）（Kalyani MN 2019）。
これらの研究の結果は、看護学生が臨床実践分野で実践し習熟する能力を妨げたり促進したりする可能性のある多くの要因を明らかにしました（Carless-Kane S 2023）（Günay U 2018）（Kalyani MN 2019）。 学習に適した臨床雰囲気（Kalyani MN 2019）、学生に対する看護教育者の支持的な態度（Günay U 2018）、臨床環境におけるピアサポート（Carless-Kane S 2023）、効果的なコミュニケーション（Günay U 2018）が決定されました。臨床実践の熟練度につながります。 実習エリアに多すぎる学生が存在すること（Arkan 2018）、患者数が不十分（Arkan 2018）（Amsalu 2020）、教職員の不足（Günay U 2018）（Arkan 2018）（Amsalu 2020）が示されています。臨床実践の熟練度が低下します。
これまでの研究は、CLE の適合性、質、学生の満足度を判断するために実施されてきました (Saka K 2023) (Yazdankhahfard M 2020) (Lee T 2023) (Atkinson RB 2023) (Namara CM 2023)。 しかし、NS が外科業務における CLE で直面する課題、実習に参加する機会、およびこれらの経験が学生の専門能力開発に及ぼす影響は、まだ完全には理解されていません。 看護学生が外科業務で直面する課題、これらの課題を克服するための戦略、および実習への参加状況に対処する研究を実施する必要があります。 この発見は、看護教育プログラムにおける外科サービスの臨床学習を最適化し、これらの環境での学生の有効性を高めるのに大きく貢献する可能性があります。 この研究は、臨床学習環境と外科業務の臨床実践への参加に関する看護学生の認識を明らかにすることを目的として実施されました。
この研究では次の仮説がテストされました。
H0: 看護学生。外科サービスにおける臨床学習環境、その参加状況、記述的特徴に対する認識は影響を受けません。
H1: 看護学生。外科サービスにおける臨床学習環境、その参加状況、記述的特徴に対する認識が影響を受けます。
研究の種類
入学 (推定)
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：islam RA ELAGÖZ, MsC
- 電話番号：+905304096124
- メール：islam.elagoz@kilis.edu.tr
研究連絡先のバックアップ
- 名前：Aynur Dr KOYUNCU, PhD
- 電話番号：+905304096124
- メール：aynur.koyuncu@yahoo.com
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
サンプリング方法
調査対象母集団
説明
包含基準:
- 初めて外科コースを受講する看護学生、
- 専門学校卒業生以外の方は、
- 医療従事者として働いていない方、
- 研究に参加する意欲のある看護学生が含まれていた。
除外基準:
- 研究のどの段階でもサンプルからの参加を辞退することを希望した学生は研究から除外されました。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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記述特性フォーム
時間枠：18週間まで
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記述的特性フォームには、学生の年齢、性別、卒業した高校、および外科サービスの臨床実践への参加の適切性に関する認識を判断することを目的とした質問が含まれています。
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18週間まで
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臨床学習環境スケール (CLES):
時間枠：18週間まで
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この音階は 1995 年にダンとバーネットによって開発され (ダン & バーネット、1995)、2001 年にサーリによってトルコ語に適応されました (サーリ、2001)。
この尺度は、「教職員と学生の関係」（項目 7、8、15、19、20、21）、「教職員の役割」（項目 3、5、11、12）の 5 つのサブディメンションにわたる 22 項目で構成されています。 ）、「患者との関係」（項目 2、10、14、および 22）、「学生の満足度」（項目 9、16、17、および 18）、および「階層とルーチン」（項目 1、4、6、および 13） ）。
スケールの最低スコアは 22、最高スコアは 110 で、スコアが高いほど臨床学習環境がより肯定的に評価されていることを示します。
元のスケールのクロンバックのアルファ信頼性係数は次のように計算され、トルコ適応のクロンバックのアルファ信頼性係数は次のように計算されました。 この研究のクロンバックのアルファ信頼性係数は次のように計算されました。
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18週間まで
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臨床実習参加決定フォーム:
時間枠：18週間まで
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臨床診療参加決定フォームは、研究者が情報源を検討した上で作成しました。
看護学生が臨床実践に参加する能力を判断することを目的とした 30 の多肢選択式の質問が含まれています。
フォームの内容の妥当性を確立するために、5 人の看護学者から専門家の意見を得ました。
コンテンツ有効性指数 (CVI) は 0.98 と計算され、フォームは研究に適していると判断されました。
CVI は 0.98 > 0.80 であるため、データ収集形式はこの研究に適切であると判断されました (Davis および Grant、1993)。
臨床診療参加決定フォームのクロンバックのアルファ信頼性係数は、臨床診療参加促進者と障壁として計算されました。内容妥当性指数 (CVI) は 0.98 と計算され、フォームは研究に適していると判断されました。
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18週間まで
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協力者と研究者
捜査官
- スタディチェア：islam elagöz, MsC、devlet hastanesi
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (推定)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (推定)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (推定)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
IPD プランの説明
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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