护生对外科临床学习的看法和参与 (NSPSCP_CL)

简介 外科服务为护理学生 (NS) 提供了一个关键、复杂、动态和密集的临床学习环境 (CLE) 来学习 (Namara CM 2023) (Atkinson RB 2023)。 外科手术中患者状况的瞬时变化、预防切口感染的措施以及与手术相关的症状的管理需要专业的方法（Engel JS 2023）。 特别是，NS 在术中过程和重症监护病房中参与临床实践通常是不可能的 (Numara RB 2023)。 外科服务中 CLE 的质量引起了对学生学习成果的怀疑。 大量研究表明，并非所有临床环境都有利于学习 (Chan A 2018) (Lee T 2023) (Kalyani MN 2019) (Günay U 2018)。

护理是一门应用科学。 对于专业能力，需要理论知识和实践知识的整合（Carless-Kare S.2023）。 CLE 的适用性使护理学生 (NS) 能够执行和学习基本护理实践。 护理实践可培养 NS 的精神运动、认知、情感技能及其适应能力 (Saka K 2023)。 这种发展取决于实践的多样性、实践的频率以及真实的临床环境（Karadağ et al., 2013）。 临床环境中的实践使 NS 能够观察、承担责任、学会根据患者的临床状况采取行动、做出临床决策，并学会作为健康团队的一员开展工作（Karadağ 等，2013）。 NS 预计将参与临床环境中的护理实践，以丰富他们的经验和实践发展（Amsalu 等人，2020）。 然而，据报道，NS 在临床领域面临困难，不能总是充分参与临床实践 (Kalyani MN 2019) (Günay U 2018) (Yazdankhahfard, M 2020) (Carless-Kane S 2023) (Günay U 2018)。 一项定性研究报告称，NS 发现他们的临床知识和技能不足，无法将理论知识转化为实践（Günay U 2018）。

背景 先前的研究已经确定了护生进行基本护理实践的水平和频率 (Lee T 2023) (Amsalu et al., 2020) (Carless-Kane S-2023) (Günay U 2018) (Kalyani MN 2019)。

这些研究的结果揭示了许多可能阻碍或促进护生在临床实践领域实践和熟练掌握的能力的因素 (Carless-Kane S 2023) (Günay U 2018) (Kalyani MN 2019)。 确定了有利的临床学习氛围（Kalyani MN 2019）、护士教育工作者对学生的支持态度（Günay U 2018）、临床环境中的同伴支持（Carless-Kane S 2023）以及有效的沟通（Günay U 2018）与临床实践能力相关。 事实证明，实践区域学生过多（Arkan 2018）、患者数量不足（Arkan 2018）（Amsalu 2020）以及教学人员缺乏（Günay U 2018）（Arkan 2018）（Amsalu 2020）降低临床实践能力。

之前已经进行过研究来确定 CLE 的适用性、质量和学生满意度 (Saka K 2023) (Yazdankhahfard M 2020) (Lee T 2023) (Atkinson RB 2023) (Namara CM 2023)。 然而，NS 在 CLE 中面临的外科服务挑战、他们参与实践的机会以及这些经历对学生专业发展的影响尚未得到充分了解。 应针对护生在外科服务中面临的挑战、克服这些挑战的策略以及他们在实践中的参与状况进行研究。 这些发现可以极大地有助于优化护理教育项目中外科服务的临床学习，并提高学生在这些环境中的效率。 本研究的目的是确定护生对临床学习环境及其参与外科服务临床实践的看法。

本研究测试了以下假设：

H0：护理专业学生；对外科服务中临床学习环境的看法、他们的参与状态和描述特征不受影响。

H1：护理专业学生；对外科服务中临床学习环境的看法、他们的参与状态和描述特征受到影响。