ユニバーサルデザインモデルを導入した学校保健看護科の指導

看護教育では、テクノロジー、科学的根拠に基づいた実践、批判的思考、共同作業が取り入れられてきました。 教育を成功させるためには、さまざまな特性を持つ生徒に対応し、指導計画において多様性と柔軟性を考慮する必要があります。 この文脈において、学習のためのユニバーサルデザイン（UDL）の原則の適用は、看護学生の多様なニーズを満たすことができる包括的な学習アプローチとして認識されています。 それにもかかわらず、UDL は看護教育においてあまり知られていません。 看護学生は文化、能力、課題が多様です。 IET は、さまざまな学習様式をサポートする論理的かつ社会的なモデルです。 アクセシビリティ ツールは、看護コースをすべての人が利用できるようにするための教員の取り組みの有効性を測定するのに役立ちます。 米国で実施された研究では、2学期（2021年春と2022年春）にわたる教員の能力開発と看護コースへの学生の参加を測定するために、アクセシビリティソフトウェアの使用に関して100のコースが1年おきに分析されました。 SET を使用すると、コースのアクセシビリティ スコアと学生の利用率が大幅に向上することがわかりました。 オンラインIETベースの教育戦略を使用して2020年の秋学期にカナダで計画されたCovid-19に関する研究では、看護の1年目に行われる学部コースが収束混合法分析で評価されました。 KET の原則が適用された、テクノロジーを活用した対面の健康科学コースでは、学生には表現、参加、表現のさまざまな手段が提供されました。 学生たちは、SLT によるコースの実施により、柔軟性、社交性が増し、ストレスが軽減され、達成度が向上したと報告し、また、自分自身の学習を最適にサポートするための個人的な選択をする力がより強くなったと感じたと報告しました。 SLT の原則をコースに適用するのは比較的容易であるため、看護教育に簡単に組み込むことができると考えられています。

目的：本研究の目的は、ユニバーサルデザインモデルを用いて、看護学部における学校保健看護コースを設計、実施、評価することである。

方法：研究では、1グループの事前テスト・事後テストによる疑似実験モデルと定性的研究手法を併用する同時混合法を採用する。 サンプルは「G. Power-3.1.9.2" プログラム、中程度の効果レベル (d=0.5)、 誤差範囲は 5% (α=0.05)、検出力は 80% (1β=0.80) です。

データ収集方法：データ、記述的特徴フォーム、批判的思考気質スケール、コミュニケーションスキルスケール、健康生活意識スケール、看護学生体験記（学習日記）、反省日記を収集します。

関連する統計手法は定量的データの分析に使用され、内容分析手法は定性的データの分析に使用されます。

ユニバーサルデザインモデルの理念に基づいて作成されたカリキュラムは、週3時間の10週間で実施されます。