統合失調症患者の意味記憶に対するtESと検索練習の組み合わせの効果

1. 刺激フェーズ:

   tDCS グループでは、陽極を左 DLPFC (F3) 上に配置し、陰極を対側眼窩上領域 (FP2) 上に配置しました。 各刺激セッション中に 2mA の直流を 20 分間印加しました。 tACS グループでは、陽極を左背外側前頭前野 (DLPFC) の F3 領域に配置し、陰極を右眼窩上領域 (Fp2) に配置し、使用した電流は 40 Hz で 2 mA AC でした。刺激時間は20分。 偽グループでは、刺激部位および刺激期間を含む刺激パラメーターは陽極グループのものと同一でした。 しかし、刺激前後の 10 秒間のランプアップおよびランプダウン期間中、患者は電流がオフになったことに気づきませんでした。

2. 学習フェーズ:

   実験手順は、学習段階と最終テスト段階を含む古典的な検索実践パラダイムに従いました。

   実験中、参加者には 2 つの単語リストを学習することが通知されました。 その後、単語を再度学習するか、リスト想起テストを完了し、その後すぐに最終テストが行​​われます。 検索練習リストと再学習リストの学習はランダムにバランスよく行われた。 各単語は 5 秒間提示され、単語間には 500 ミリ秒の間隔が設けられました。 例の間に二次的な検索の手がかりが提供されることを避けるために、すべての単語はカテゴリ内で擬似ランダムにシャッフルされました。 各リストには、3 つの実験カテゴリのそれぞれから 5 つの例 (実験例 15 個、フィラー例 2 個) からなる 17 個の単語が含まれていました。 各リストに表示される最初と最後の単語はフィラーワードであり、記憶に対する優先性と最新性の影響を制御します。

   検索練習リストについては、参加者は 2 回の学習セッションと 2 回の検索セッション (S-T-S-T) を受けました。 検索中、参加者は、覚えたばかりの単語をすべて 5 分以内に書き留めるよう指示されました。 再学習リストについては、参加者は 4 回の学習セッション (S-S-S-S) を受けました。 各学習サイクルの間に、参加者は 3 分間の単純な算術タスク (分散注意タスク) を完了しました。

3. テスト段階:

即時テスト: 参加者は、すべての学習タスクを完了した後、10 分以内に学習したリストからできるだけ多くの単語を思い出すように指示されました。

遅延テスト: 参加者には、学習したリストから 24 時間後 10 分以内にできるだけ多くの単語を思い出すように指示されました。