仮想現実のストレスと不安のレベルを使用した前臨床実践シミュレーションの効果

看護教育は実践的な学問であるため、臨床訓練と理論訓練の両方を統合する必要がある分野です（Ryan et al., 2010; Özçelik & Ayhan, 2021）。 したがって、看護教育者は、生徒の教育過程のあらゆる段階で、指導方法と学習方法を継続的に革新する必要があります（Fealy et al., 2019）。 看護教育におけるシミュレーションの使用は、過去 50 年間にわたって実施されてきました (Foronda et al., 2017)。 シミュレーション演習は現実世界の特性を反映することができ、フィードバックと自己修正を通じてスキル能力を達成するまで練習できる安全な学習環境を生徒に提供します（Aebersold、2018; Shorey & Ng、2021）。 シミュレーション技術が時間の経過とともに進歩するにつれて、シミュレートされた環境の現実性と信頼性が高まっていることが観察されています。

文献を検討したところ、手術室環境に関連する仮想現実ヘッドセットを使用したシミュレーション実践が、臨床実習前の看護学生のストレスや不安レベルに及ぼす影響を評価した研究は見つかりませんでした。 したがって、この研究は看護学生を対象に実施される予定です。 この研究の結果は、教育者による臨床教育の効果の向上、計画、管理に貢献することが期待されます。

この研究は前向きランダム化対照試験として実施されます。 臨床実習の前後に学生から口頭および書面による同意を得た上で、各種データ収集フォームを用いて研究を実施します。

これらの形式は次のとおりです。学生身分証明書、スピルバーガーの状態および特性不安目録、学習における学生の満足度および自信の尺度および看護学生の知覚ストレス尺度が使用され、学生の一般的な自信を評価するために視覚的アナログ尺度が使用されます。 患者はランダムに選択します。

グループ I (n=41) およびグループ II (n=41) の仮想現実 (VR) グループがコントロール グループになります。 3つのステージがあります。 最初の段階では、両方のグループの不安レベルが測定されます。 第二段階では、学生の満足度と学習に対する自信 グループ I の仮想現実 (VR) グループのスケールと不安レベルが評価されます。 第三段階では、臨床実践では、両方のグループの不安レベルとストレスレベルが測定されます。