Эффект моделирования доклинической практики с использованием уровней стресса и тревоги в виртуальной реальности

Образование медсестер — это область, которая требует интеграции как клинической, так и теоретической подготовки, поскольку это практическая дисциплина (Райан и др., 2010; Özçelik & Ayhan, 2021). Поэтому медсестры-преподаватели должны постоянно обновлять свои методы преподавания и обучения на каждом этапе образовательного пути своих учеников (Fealy et al., 2019). Использование моделирования в сестринском образовании применяется уже 50 лет (Foronda et al., 2017). Практика моделирования может отражать характеристики реального мира, предоставляя учащимся безопасную среду обучения, где они могут практиковаться до тех пор, пока не достигнут компетентности посредством обратной связи и самокоррекции (Aebersold, 2018; Shorey & Ng, 2021). С развитием технологий моделирования с течением времени наблюдается увеличение реалистичности и достоверности моделируемой среды.

При анализе литературы не было обнаружено никаких исследований, оценивающих влияние практик моделирования с использованием гарнитур виртуальной реальности, связанных с обстановкой операционной, на уровень стресса и тревоги студентов-медсестер перед клинической практикой. Поэтому данное исследование планируется провести на студентах медицинских сестер. Ожидается, что результаты этого исследования помогут преподавателям в повышении, планировании и управлении эффективностью клинического образования.

Исследование будет проводиться как проспективное рандомизированное контролируемое исследование. После получения устного и письменного согласия студентов до и после клинической практики исследование будет проводиться с использованием различных форм сбора данных.

Эти формы; Будут использоваться форма идентификации студента, опросник состояния и черт тревожности Спилбергера, шкала удовлетворенности и уверенности учащихся в обучении и шкала воспринимаемого стресса для студентов-медсестер, а для оценки общей уверенности студентов в себе будет использоваться визуальная аналоговая шкала. Пациенты будут рандомизированы.

Группа виртуальной реальности (VR) в группе I (n=41) и группе II (n=41) будет контрольной группой. У нас есть три этапа. На первом этапе; уровни тревожности будут измеряться для обеих групп. На втором этапе; Удовлетворенность и уверенность учащихся в обучении Шкала и уровни тревожности будут оцениваться для группы виртуальной реальности (VR) в группе I. На третьем этапе; уровни тревоги и уровни стресса будут измеряться для обеих групп в клинической практике.