体育学生の学力に対する自己調整学習の効果
2024年9月19日 更新者：XIE HUIJUAN
中国山西省の体育学生における自己調整学習が学力に及ぼす影響
中国では大学生の就職難が深刻な社会問題となっている。 すべての資格試験、進学、就職には筆記理論試験が必要です。 学業不振や学習能力不足により、受験や追加学習、就職に影響を与える学生も少なくありません。 体育を専攻する大学生は一般に、運動技術スキルでは優れた成績を収めますが、理論的な学習では困難に遭遇することがよくあります。
既存の文献や多くの研究によると、自己調整学習はメタ認知学習の高度な形式です (Pintrich、2004)。 生徒の自主的な学習能力を養い、理論的な学力を向上させることができます。 本研究では、体育理論の授業において自己調整学習を用いて、この方法が体育学生の理論的学力を向上させることができるかどうかを検討することを試みる。
調査の概要
詳細な説明
この研究では、実験グループは、この研究のために設計された学習モデル教育介入に基づいて、12週間の自己調整学習戦略を受けました（John、2017）。
対照的に、対照グループは教師と12週間にわたって従来の学習内容について話し合い、学習し、実験グループの生徒は自己調整学習戦略を学びました。
クラスターランダム化比較試験 (CRCT) デザインが使用され、実験グループと対照グループが 2 つの学校にランダムに割り当てられました。
12 週間の学習後、両方のグループに学習パフォーマンス評価を実施することが求められました。
研究の種類
介入
入学 (推定)
80
段階
- 適用できない
連絡先と場所
このセクションには、調査を実施する担当者の連絡先の詳細と、この調査が実施されている場所に関する情報が記載されています。
研究場所
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Shanxi
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Yuncheng、Shanxi、中国、044000
- Yuncheng University
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参加基準
研究者は、適格基準と呼ばれる特定の説明に適合する人を探します。これらの基準のいくつかの例は、人の一般的な健康状態または以前の治療です。
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
いいえ
説明
包含基準:
- 大学生;
- 体育専攻。
- 健康;
- すべての評価に参加できること。
- 研究の目的と手順を理解する。
- 自己調整学習戦略を実行した経験がない。
除外基準:
- 体育を専攻していない大学生。
- すべての評価を完了していない参加者を除外します。
- 研究の目的や手順が理解できていない。
- 自己調整学習戦略の経験がある参加者。
研究計画
このセクションでは、研究がどのように設計され、研究が何を測定しているかなど、研究計画の詳細を提供します。
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：処理
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：実験グループ
実験グループは、中国の体育学生の学力を向上させるために自己調整学習戦略を使用しました。
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実験グループは自己調整戦略を採用しています。このプログラムでは、授業のパフォーマンス、宿題の質、実験操作、およびテストのスコアを学力 (スコア) の評価変数として選択します。
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アクティブコンパレータ：対照群
対照群は体育の学業成績を向上させるために標準的な学習方法を使用しました。
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対照グループは標準的な学習方法を使用します。
プログラムでは、学力（スコア）の評価変数として、授業のパフォーマンス、宿題の質、実験の操作、テストのスコアの評価形式を選択しています。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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授業成績評価フォーム
時間枠：プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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教師が授業成績評価用紙を使用する場合、体育科の生徒の学業成績を評価するために用紙が使用されます。
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プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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宿題の質評価フォーム
時間枠：プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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教師が宿題の質の評価フォームを使用する場合、フォームは体育の学生の学業成績を評価するために使用されます。
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プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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実験運用評価フォーム
時間枠：プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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教師が実験操作評価フォームを使用する場合、体育学生の学業成績を評価するためにフォームが使用されます。
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プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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テストスコア評価フォーム
時間枠：プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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教師がテストの成績評価フォームを使用する場合、フォームは体育学生の学業成績を評価するために使用されます。
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プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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学業成績（スコア）評価用紙
時間枠：プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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体育科の生徒の学力を評価するために、教師が学力（得点）評価用紙を使用する場合に使用します。
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プレテスト: 実験の前。ポストテスト: 12週間が終了。
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協力者と研究者
ここでは、この調査に関係する人々や組織を見つけることができます。
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出版物と役立つリンク
研究に関する情報を入力する責任者は、自発的にこれらの出版物を提供します。これらは、研究に関連するあらゆるものに関するものである可能性があります。
一般刊行物
- 1.Davis, L. L. (1992). Instrument review: Getting the most from a panel of experts. Applied nursing research, 5(4), 194-197. 2.Goudas, M., Dermitzaki, I., & Kolovelonis, A. (2017) Self-regulated learning and students' metacognitive feelings in physical education. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 15(2), 131-145. 3. John Sproule(2017). Physical education in Taiwan: when students begin to take control. International Sport Studies, 39(1): 1-18. 4. Pintrich PR(2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review 16(4): 385-407. 5. Rosenkranz, R. R., Lubans, D. R., Peralta, L. R., Bennie, A., Sanders, T., & Lonsdale, C. (2012). A cluster randomized controlled trial of strategies to increase adolescents' physical activity and motivation during physical education lessons: The motivating active learning in physical education (MALP) trial. BMC Public Health, 12, 834. doi:10.1186/1471-2458-12-834 6. Zamanzadeh, V., Ghahramanian, A., Rassouli, M., Abbaszadeh, A., Alavi-Majd, H., & Nikanfar, A. R. (2015). Design and implementation content validity study: development of an instrument for measuring patient-centered communication. Journal of caring sciences, 4(2), 165. 7. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-17. 8. Zimmerman, B. J. 2000. "Attaining Self-Regulation: A Social-Cognitive Perspective." In Boekaerts, M., Pintrich P., and Zeidner M. (Eds.), Self-regulation: Theory, Research, and Applications, Academic, Orlando, FL: 13-39. 9. Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.
研究記録日
これらの日付は、ClinicalTrials.gov への研究記録と要約結果の提出の進捗状況を追跡します。研究記録と報告された結果は、国立医学図書館 (NLM) によって審査され、公開 Web サイトに掲載される前に、特定の品質管理基準を満たしていることが確認されます。
主要日程の研究
研究開始 (推定)
2024年10月1日
一次修了 (推定)
2024年12月30日
研究の完了 (推定)
2025年1月15日
試験登録日
最初に提出
2024年9月19日
QC基準を満たした最初の提出物
2024年9月19日
最初の投稿 (実際)
2024年9月23日
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
2024年9月23日
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
2024年9月19日
最終確認日
2024年9月1日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。