Effetto dell'apprendimento autoregolato sul rendimento accademico tra gli studenti di educazione fisica
19 settembre 2024 aggiornato da: XIE HUIJUAN
Effetto dell'apprendimento autoregolato sul rendimento accademico tra gli studenti di educazione fisica nello Shanxi, in Cina
La difficoltà nell’occupazione degli studenti universitari è un grave problema sociale in Cina. Tutti gli esami di qualificazione, la formazione continua e i lavori richiedono prove teoriche scritte. Molti studenti risentono degli esami, degli studi aggiuntivi e dell’occupazione a causa dello scarso rendimento scolastico e dell’insufficiente capacità di apprendimento. Gli studenti universitari che si specializzano in educazione fisica generalmente ottengono risultati migliori nelle abilità tecniche motorie, ma spesso incontrano difficoltà nell'apprendimento teorico.
Secondo la letteratura esistente e molti studi, l’apprendimento autoregolato è una forma avanzata di apprendimento metacognitivo (Pintrich, 2004). Aiuta a coltivare la capacità di apprendimento indipendente degli studenti e può migliorare il loro rendimento accademico teorico. Questo studio tenta di utilizzare l'apprendimento autoregolato nelle lezioni di teoria dell'educazione fisica per esaminare se questo metodo può migliorare il rendimento accademico teorico degli studenti di educazione fisica.
Panoramica dello studio
Stato
Iscrizione su invito
Condizioni
Descrizione dettagliata
In questo studio, il gruppo sperimentale ha ricevuto una strategia di apprendimento autoregolata di 12 settimane (John, 2017) basata su un modello di intervento didattico di apprendimento progettato per questo studio.
Al contrario, il gruppo di controllo ha discusso e studiato i contenuti di apprendimento tradizionali con l’insegnante per 12 settimane, e gli studenti del gruppo sperimentale hanno imparato la strategia di apprendimento autoregolata.
È stato utilizzato un disegno di studio randomizzato e controllato a cluster (CRCT) e i gruppi sperimentali e di controllo sono stati assegnati in modo casuale a due scuole.
Dopo 12 settimane di apprendimento, ad entrambi i gruppi è stato richiesto di condurre una valutazione delle prestazioni di apprendimento.
Tipo di studio
Interventistico
Iscrizione (Stimato)
80
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Questa sezione fornisce i recapiti di coloro che conducono lo studio e informazioni su dove viene condotto lo studio.
Luoghi di studio
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Shanxi
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Yuncheng, Shanxi, Cina, 044000
- Yuncheng University
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Criteri di partecipazione
I ricercatori cercano persone che corrispondano a una certa descrizione, chiamata criteri di ammissibilità. Alcuni esempi di questi criteri sono le condizioni generali di salute di una persona o trattamenti precedenti.
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
- Adulto
- Adulto più anziano
Accetta volontari sani
No
Descrizione
Criteri di inclusione:
- Studenti universitari;
- Specializzato in Educazione Fisica;
- Salute;
- In grado di partecipare a tutte le valutazioni;
- Comprendere le finalità e le procedure dello studio;
- Nessuna esperienza precedente nell'esecuzione di strategie di apprendimento autoregolamentate.
Criteri di esclusione:
- Studenti universitari non laureandi in Educazione Fisica;
- Escludere i partecipanti che non hanno completato tutta la valutazione;
- Non comprendere le finalità e le procedure dello studio;
- Partecipanti con esperienza nella strategia di apprendimento autoregolata.
Piano di studio
Questa sezione fornisce i dettagli del piano di studio, compreso il modo in cui lo studio è progettato e ciò che lo studio sta misurando.
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Trattamento
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Separare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Gruppo sperimentale
Il gruppo sperimentale ha utilizzato una strategia di apprendimento autoregolamentata per migliorare il rendimento scolastico degli studenti di educazione fisica in Cina.
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Il gruppo sperimentale utilizza una strategia autoregolata. Questo programma seleziona il rendimento in classe, la qualità dei compiti, il funzionamento sperimentale e il punteggio del test come variabili di valutazione del rendimento accademico (punteggio).
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Comparatore attivo: Gruppo di controllo
Il gruppo di controllo ha utilizzato un metodo di apprendimento standard per migliorare il rendimento scolastico in educazione fisica.
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Il gruppo di controllo utilizza il metodo di apprendimento standard.
Il programma seleziona il rendimento in classe, la qualità dei compiti, il funzionamento sperimentale e il modulo di valutazione del punteggio del test come variabili di valutazione del rendimento accademico (punteggio).
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Modulo di valutazione delle prestazioni della classe
Lasso di tempo: Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Un modulo viene utilizzato per valutare il rendimento scolastico degli studenti di educazione fisica quando l'insegnante utilizza il modulo di valutazione del rendimento della classe.
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Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Modulo di valutazione della qualità dei compiti
Lasso di tempo: Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Un modulo viene utilizzato per valutare il rendimento scolastico degli studenti di educazione fisica quando l'insegnante utilizza il modulo di valutazione della qualità dei compiti.
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Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Modulo di valutazione dell'operazione sperimentale
Lasso di tempo: Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Un modulo viene utilizzato per valutare il rendimento scolastico degli studenti di educazione fisica quando l'insegnante utilizza il modulo di valutazione dell'operazione sperimentale.
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Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Modulo di valutazione del punteggio del test
Lasso di tempo: Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Un modulo viene utilizzato per valutare il rendimento scolastico degli studenti di educazione fisica quando l'insegnante utilizza il modulo di valutazione del punteggio del test.
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Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Modulo di valutazione del rendimento accademico (punteggio).
Lasso di tempo: Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Un modulo viene utilizzato per valutare il rendimento scolastico degli studenti di educazione fisica quando l'insegnante utilizza il modulo di valutazione del rendimento accademico (punteggio).
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Pretest: prima dell'esperimento; Post-test: fine 12 settimane.
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Collaboratori e investigatori
Qui è dove troverai le persone e le organizzazioni coinvolte in questo studio.
Sponsor
Pubblicazioni e link utili
La persona responsabile dell'inserimento delle informazioni sullo studio fornisce volontariamente queste pubblicazioni. Questi possono riguardare qualsiasi cosa relativa allo studio.
Pubblicazioni generali
- 1.Davis, L. L. (1992). Instrument review: Getting the most from a panel of experts. Applied nursing research, 5(4), 194-197. 2.Goudas, M., Dermitzaki, I., & Kolovelonis, A. (2017) Self-regulated learning and students' metacognitive feelings in physical education. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 15(2), 131-145. 3. John Sproule(2017). Physical education in Taiwan: when students begin to take control. International Sport Studies, 39(1): 1-18. 4. Pintrich PR(2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review 16(4): 385-407. 5. Rosenkranz, R. R., Lubans, D. R., Peralta, L. R., Bennie, A., Sanders, T., & Lonsdale, C. (2012). A cluster randomized controlled trial of strategies to increase adolescents' physical activity and motivation during physical education lessons: The motivating active learning in physical education (MALP) trial. BMC Public Health, 12, 834. doi:10.1186/1471-2458-12-834 6. Zamanzadeh, V., Ghahramanian, A., Rassouli, M., Abbaszadeh, A., Alavi-Majd, H., & Nikanfar, A. R. (2015). Design and implementation content validity study: development of an instrument for measuring patient-centered communication. Journal of caring sciences, 4(2), 165. 7. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-17. 8. Zimmerman, B. J. 2000. "Attaining Self-Regulation: A Social-Cognitive Perspective." In Boekaerts, M., Pintrich P., and Zeidner M. (Eds.), Self-regulation: Theory, Research, and Applications, Academic, Orlando, FL: 13-39. 9. Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Studiare le date dei record
Queste date tengono traccia dell'avanzamento della registrazione dello studio e dell'invio dei risultati di sintesi a ClinicalTrials.gov. I record degli studi e i risultati riportati vengono esaminati dalla National Library of Medicine (NLM) per assicurarsi che soddisfino specifici standard di controllo della qualità prima di essere pubblicati sul sito Web pubblico.
Studia le date principali
Inizio studio (Stimato)
1 ottobre 2024
Completamento primario (Stimato)
30 dicembre 2024
Completamento dello studio (Stimato)
15 gennaio 2025
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
19 settembre 2024
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
19 settembre 2024
Primo Inserito (Effettivo)
23 settembre 2024
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
23 settembre 2024
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
19 settembre 2024
Ultimo verificato
1 settembre 2024
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- KL202403
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
Hai intenzione di condividere i dati dei singoli partecipanti (IPD)?
NO
Informazioni su farmaci e dispositivi, documenti di studio
Studia un prodotto farmaceutico regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
Studia un dispositivo regolamentato dalla FDA degli Stati Uniti
No
prodotto fabbricato ed esportato dagli Stati Uniti
No
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