Effet de l'apprentissage autorégulé sur les résultats scolaires des élèves en éducation physique
19 septembre 2024 mis à jour par: XIE HUIJUAN
Effet de l'apprentissage autorégulé sur les performances académiques des étudiants en éducation physique du Shanxi, Chine
Les difficultés d’emploi des étudiants constituent un grave problème social en Chine. Tous les examens de qualification, de formation continue et d'emploi nécessitent des tests théoriques écrits. De nombreux étudiants sont affectés par leurs examens, leurs études complémentaires et leur emploi en raison de mauvais résultats scolaires et d'une capacité d'apprentissage insuffisante. Les étudiants universitaires qui se spécialisent en éducation physique obtiennent généralement de meilleurs résultats en matière de compétences techniques motrices, mais rencontrent souvent des difficultés dans l'apprentissage théorique.
Selon la littérature existante et de nombreuses études, l’apprentissage autorégulé est une forme avancée d’apprentissage métacognitif (Pintrich, 2004). Il aide à développer la capacité d'apprentissage indépendant des étudiants et peut améliorer leurs performances académiques théoriques. Cette étude tente d'utiliser l'apprentissage autorégulé dans les cours de théorie de l'éducation physique pour examiner si cette méthode peut améliorer les performances académiques théoriques des étudiants en éducation physique.
Aperçu de l'étude
Statut
Inscription sur invitation
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Dans cette étude, le groupe expérimental a reçu une stratégie d'apprentissage autorégulée de 12 semaines (John, 2017) basée sur une intervention pédagogique de modèle d'apprentissage conçue pour cette étude.
En revanche, le groupe témoin a discuté et étudié le contenu d’apprentissage traditionnel pendant 12 semaines avec l’enseignant, et les élèves du groupe expérimental ont appris la stratégie d’apprentissage autorégulée.
Un modèle d'essai contrôlé randomisé en grappes (CRCT) a été utilisé et les groupes expérimental et témoin ont été répartis au hasard dans deux écoles.
Après 12 semaines d’apprentissage, les deux groupes devaient procéder à une évaluation des performances d’apprentissage.
Type d'étude
Interventionnel
Inscription (Estimé)
80
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Cette section fournit les coordonnées de ceux qui mènent l'étude et des informations sur le lieu où cette étude est menée.
Lieux d'étude
-
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Shanxi
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Yuncheng, Shanxi, Chine, 044000
- Yuncheng University
-
-
Critères de participation
Les chercheurs recherchent des personnes qui correspondent à une certaine description, appelée critères d'éligibilité. Certains exemples de ces critères sont l'état de santé général d'une personne ou des traitements antérieurs.
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Enfant
- Adulte
- Adulte plus âgé
Accepte les volontaires sains
Non
La description
Critères d'intégration :
- Étudiants universitaires ;
- Majeure en éducation physique;
- Santé;
- Capable d'assister à toutes les évaluations ;
- Comprendre les objectifs et les procédures de l'étude ;
- Aucune expérience préalable dans la mise en œuvre d'une stratégie d'apprentissage autorégulée.
Critères d'exclusion :
- Étudiants universitaires ne se spécialisant pas en éducation physique ;
- Exclure les participants qui n'ont pas terminé toutes les évaluations ;
- Ne pas comprendre les objectifs et les procédures de l'étude ;
- Participants ayant une expérience en stratégie d’apprentissage autorégulée.
Plan d'étude
Cette section fournit des détails sur le plan d'étude, y compris la façon dont l'étude est conçue et ce que l'étude mesure.
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Traitement
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Seul
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Groupe expérimental
Le groupe expérimental a utilisé une stratégie d'apprentissage autorégulée pour améliorer les performances académiques des étudiants en éducation physique en Chine.
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Le groupe expérimental utilise une stratégie d'autorégulation. Ce programme sélectionne les performances en classe, la qualité des devoirs, le fonctionnement expérimental et les résultats des tests comme variables d'évaluation des performances académiques (score).
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Comparateur actif: Groupe témoin
Le groupe témoin a utilisé une méthode d’apprentissage standard pour améliorer les performances académiques en éducation physique.
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Le groupe témoin utilise une méthode d'apprentissage standard.
Le programme sélectionne les performances en classe, la qualité des devoirs, le fonctionnement expérimental et le formulaire d'évaluation des résultats des tests comme variables d'évaluation des performances académiques (score).
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Formulaire d'évaluation des performances de la classe
Délai: Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Un formulaire est utilisé pour évaluer les performances académiques des élèves en éducation physique lorsque l'enseignant utilise un formulaire d'évaluation des performances en classe.
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Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Formulaire d'évaluation de la qualité des devoirs
Délai: Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Un formulaire est utilisé pour évaluer les performances académiques des élèves en éducation physique lorsque l'enseignant utilise un formulaire d'évaluation de la qualité des devoirs.
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Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Formulaire d'évaluation des opérations expérimentales
Délai: Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Un formulaire est utilisé pour évaluer les performances académiques des élèves en éducation physique lorsque l'enseignant utilise un formulaire d'évaluation d'opération expérimentale.
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Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Formulaire d'évaluation des résultats du test
Délai: Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Un formulaire est utilisé pour évaluer les performances académiques des élèves en éducation physique lorsque l'enseignant utilise un formulaire d'évaluation des résultats du test.
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Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Formulaire d’évaluation du rendement académique (score)
Délai: Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Un formulaire est utilisé pour évaluer le rendement scolaire des élèves en éducation physique lorsque l'enseignant utilise un formulaire d'évaluation du rendement scolaire (score).
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Prétest : avant l’expérimentation ; Post-test : fin de 12 semaines.
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Collaborateurs et enquêteurs
C'est ici que vous trouverez les personnes et les organisations impliquées dans cette étude.
Parrainer
Publications et liens utiles
La personne responsable de la saisie des informations sur l'étude fournit volontairement ces publications. Il peut s'agir de tout ce qui concerne l'étude.
Publications générales
- 1.Davis, L. L. (1992). Instrument review: Getting the most from a panel of experts. Applied nursing research, 5(4), 194-197. 2.Goudas, M., Dermitzaki, I., & Kolovelonis, A. (2017) Self-regulated learning and students' metacognitive feelings in physical education. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 15(2), 131-145. 3. John Sproule(2017). Physical education in Taiwan: when students begin to take control. International Sport Studies, 39(1): 1-18. 4. Pintrich PR(2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review 16(4): 385-407. 5. Rosenkranz, R. R., Lubans, D. R., Peralta, L. R., Bennie, A., Sanders, T., & Lonsdale, C. (2012). A cluster randomized controlled trial of strategies to increase adolescents' physical activity and motivation during physical education lessons: The motivating active learning in physical education (MALP) trial. BMC Public Health, 12, 834. doi:10.1186/1471-2458-12-834 6. Zamanzadeh, V., Ghahramanian, A., Rassouli, M., Abbaszadeh, A., Alavi-Majd, H., & Nikanfar, A. R. (2015). Design and implementation content validity study: development of an instrument for measuring patient-centered communication. Journal of caring sciences, 4(2), 165. 7. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3-17. 8. Zimmerman, B. J. 2000. "Attaining Self-Regulation: A Social-Cognitive Perspective." In Boekaerts, M., Pintrich P., and Zeidner M. (Eds.), Self-regulation: Theory, Research, and Applications, Academic, Orlando, FL: 13-39. 9. Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Dates d'enregistrement des études
Ces dates suivent la progression des dossiers d'étude et des soumissions de résultats sommaires à ClinicalTrials.gov. Les dossiers d'étude et les résultats rapportés sont examinés par la Bibliothèque nationale de médecine (NLM) pour s'assurer qu'ils répondent à des normes de contrôle de qualité spécifiques avant d'être publiés sur le site Web public.
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Estimé)
1 octobre 2024
Achèvement primaire (Estimé)
30 décembre 2024
Achèvement de l'étude (Estimé)
15 janvier 2025
Dates d'inscription aux études
Première soumission
19 septembre 2024
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
19 septembre 2024
Première publication (Réel)
23 septembre 2024
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
23 septembre 2024
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
19 septembre 2024
Dernière vérification
1 septembre 2024
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Autres numéros d'identification d'étude
- KL202403
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
Prévoyez-vous de partager les données individuelles des participants (DPI) ?
NON
Informations sur les médicaments et les dispositifs, documents d'étude
Étudie un produit pharmaceutique réglementé par la FDA américaine
Non
Étudie un produit d'appareil réglementé par la FDA américaine
Non
produit fabriqué et exporté des États-Unis.
Non
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