看護学生のコミュニケーション、動機付け、自己効力感を改善するためのアークベースのトレーニング (ARCS-NCOMSE)
看護学生のコミュニケーションスキル、学習動機、および自己効力感に及ぼすARCS動機付けモデルに基づくトレーニングの効果：ランダム化比較試験
調査の概要
詳細な説明
この研究の目的は、看護学生のコミュニケーションスキル、学習の動機、および自己効力感レベルに対するARCSの動機付けモデルに基づいて、教育プログラムの影響を調べることを目的としています。 看護の専門職には、臨床的知識と技術的スキルだけでなく、効果的なコミュニケーション能力も必要です。コミュニケーションは、患者のケアの質を高め、患者の安全性を確保する上で重要な役割を果たしているためです。 しかし、研究によると、看護学生はしばしばコミュニケーションスキルの欠陥に直面しており、専門的な発達に悪影響を与える可能性があります。 その結果、学習者中心でやる気のある教育的アプローチの必要性が高まっています。
4つの主要なコンポーネントの出席、関連性、自信、および満足度で構成されるARCSモチベーションモデルは、学習の動機を高めるための想像します。 文献は、このモデルが看護学生の学習プロセスにプラスの影響を与えることを示唆しています。 この研究では、ARCSベースのトレーニングが看護学生のコミュニケーションスキル、学習の動機、自己効力感の向上に効果的かどうかを調査します。
この研究は、TokatGaziosmanpaşa大学の1年生の看護学生とのランダム化比較設計を使用して実施されます。 学生は、実験グループまたは対照群のいずれかにランダムに割り当てられます。 実験グループはARCSベースの教育を受け、コントロールグループは従来の教育を受けます。 この研究では、トレーニングプロセスの最後にある2つのグループ間で、コミュニケーションスキル、学習の動機、および自己効力感に大きな違いがあるかどうかを評価します。
データは、効果的なコミュニケーションスキルスケール、学習モチベーションスケール、自己効力感スケール、および人口統計情報フォームを使用して収集されます。 これらの機器は、参加者のコミュニケーションスキル、動機付けレベル、人口統計学的特性を測定します。 ARCSモデルの4つの段階（注意、関連性、自信、および満足）は、介入中の教材とグループ活動を通じて適用されます。
結論として、この研究の目的は、看護学生のコミュニケーションスキルとモチベーションを向上させるためのARCSベースのトレーニングモデルの効果を調査し、動機付けを強化する教育方法の有効性に関する洞察を提供することを目的としています。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究連絡先
- 名前：Hülya KOÇYİĞİT KAVAK, Phd
- 電話番号：90-555-040-88-76
- メール：hkocyigit@cumhuriyet.edu.tr
研究場所
-
-
-
Tokat、七面鳥、60000
- 募集
- Tokat Gaziosmanpaşa Universty
-
コンタクト：
- Şeyda Kazanç, phd
- 電話番号：90-545-724-73-56
- メール：hkocyigit@cumhuriyet.edu.tr
-
主任研究者：
- Hülya KOÇYİĞİT KAVAK, Phd
-
副調査官：
- Şeyda Kazanç, Phd
-
-
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準
- 看護学部の1年目に登録する必要があります
- 臨床診療（インターンシップ）に初めて参加する必要があります
- 研究に参加することに自発的に同意し、インフォームドコンセントフォームに署名する必要があります
- トレーニング期間中に指定されたすべてのセッションに参加することに同意する必要があります
- トルコ語の読み書きに習熟している必要があります
- 個人およびグループ活動への参加に適した健康状態が必要です
除外基準：
以前に臨床診療/インターンシップに参加しています
- 以前、コミュニケーションスキル、自己効力感、または学習の動機付けに関する専門的なトレーニングに参加しました
- 研究プロセス中に2つ以上のセッションに参加できません
- 調査中に参加から撤退するか、同意を撤回することを決定します
- データに対する不完全または誤った応答を提供します（事前テストまたはテスト後のフォームの大幅な省略）
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：基礎科学
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：トリプル
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
|---|---|
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実験的：アーク（注意、関連性、自信、満足）モチベーションモデル
看護学生に関するアーク（注意、関連性、自信、満足）モチベーションモデルベースのトレーニングプログラム
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ARCS動機付けモデル教育に焦点を当てた注意、関連性、自信、満足度
|
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介入なし：伝統的な教育
コミュニケーションスキル伝統的な教育
|
この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
|---|---|---|
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コミュニケーションスキル
時間枠：介入の1週間前と2週間後
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測定されたコミュニケーションスキル：効果的なコミュニケーションスキルスケール（範囲：34-170;スコアが高いほど、コミュニケーションスキルが向上します）
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介入の1週間前と2週間後
|
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学習動機
時間枠：介入の1週間前と2週間後
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MotivationMeased by：Motivation Scaleに関連する材料に関連する範囲（範囲：33-165;より高いスコアは、学習の動機付けの改善を示しています）
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介入の1週間前と2週間後
|
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自己効力レベル
時間枠：介入の1週間前と2週間後
|
測定された自己効力感：アカデミック自己効力感スケール（範囲：33-165;より高いスコアは、より良い自己効力感を示しています）
|
介入の1週間前と2週間後
|
協力者と研究者
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出版物と役立つリンク
便利なリンク
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- Scü-Gop
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医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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