看護師における問題基盤型学習の均質的学習スタイルグループと異質的学習スタイルグループの比較
フィルダー・シルバーマン学習スタイルモデルに基づく同質的および異質的グループ分けが看護師の問題基盤型学習成果に及ぼす影響：並行ランダム化臨床試験
問題基盤型学習（PBL）は、グループディスカッション、ケース分析、協調的問題解決を通じて看護師が臨床スキルを向上させる学習者中心の教育アプローチです。 しかし、学習グループへの参加者の割り当て方法は、学習効果に影響を与える可能性があります。 グループメンバー間の学習スタイルの違いは、参加意欲、自信、相互作用の質、知識の定着に影響を与える可能性があります。
フェルダー・シルバーマン学習スタイルモデル（FSLSM）は、学習者が情報をどのように知覚し、処理し、理解するかに基づいて分類する広く使用されている枠組みです（例：能動的 vs. 内省的、視覚的 vs. 言語的）。 これらの学習スタイルの類似性または相違性に従ってPBLグループを組織することは、異なる教育的成果をもたらす可能性があります。
本研究は、病院看護師を対象に、均質なグループ編成（類似した学習スタイルを持つ参加者を同じグループに配置）と異質なグループ編成（多様な学習スタイルを持つ参加者を同じグループに配置）がPBLの成果に及ぼす効果を比較するための並行二群無作為化比較臨床試験です。
シャヒード・ベヘシュティ医科大学の関連教育病院に勤務する正看護師は、二つのグループ編成戦略のいずれかに無作為に割り当てられます。 すべての参加者は、患者安全と薬剤安全に焦点を当てた同じPBLカリキュラムを受けます。 グループ間の唯一の違いは、ディスカッションチームを形成するために使用される方法です。
主要評価項目は、妥当性が確認された質問票を用いて測定される薬剤安全能力です。 副次評価項目には、臨床推論能力と看護ケアの質が含まれます。 評価項目は、ベースライン時、介入直後、および8週間後に評価され、即時効果と短期的な定着の両方を評価します。
本研究の結果は、看護師を類似または多様な学習スタイルに基づいてグループ化することが、重要な臨床能力の向上と定着により良い結果をもたらすかどうかを明らかにすることが期待されます。 結果は、教育者が看護教育および臨床研修環境においてより効果的なPBLプログラムを設計するのに役立つ可能性があります。
調査の概要
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
対象者選定基準:
- 文面によるインフォームドコンセント;
- 臨床看護経験1年以上;
- 全ての予定されたワークショップセッションに参加可能であること（介入期間中の長期休暇の予定がないこと）;
- 学習スタイル指標（ILS）アンケートの完了、およびグループ割り当てのための有効なILSスコアの入手可能性
除外基準:
- 過去6～12ヶ月以内に類似のPBL（問題基盤型学習）または患者安全に関する教育プログラムへの参加;
- 矯正不能な重度の聴覚・視覚障害、または参加を妨げる重度の認知・精神疾患;
- 研究結果に影響を及ぼす可能性のある別の介入研究への同時参加;
- ランダム化後の繰り返しの不参加（2回以上のセッション欠席）または自発的離脱。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：均質なFSLSMベースのグループ分け
参加者は、患者安全と薬物安全に関する標準化された問題基盤型学習（PBL）カリキュラムを受けます。
ディスカッショングループは、フェルダー・シルバーマン学習スタイルモデル（FSLSM）に基づいた均質なグループ化戦略を用いて形成されます。
看護師は7人グループに割り当てられ、メンバーはFSLSMの4つの次元（能動的／内省的、感覚的／直感的、視覚的／言語的、連続的／全体的）のうち少なくとも3つで類似した学習スタイルの好みを共有します。
すべての教育内容、事例、ファシリテーター、セッション形式は比較群と同一であり、グループ形成戦略のみが異なります。
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患者安全文化、薬剤安全、根本原因分析、人的要因、チームコミュニケーション、エラー開示、リスク管理に焦点を当てた、6週間にわたって実施される8セッションの問題基盤型学習ワークショップ。
学習スタイルプロファイルの類似性を確保するために、学習スタイル指標（ILS）スコアに基づいてグループが形成されます。
セッションには、ケースディスカッション、ロールプレイ、チームベースのタスク、簡易シミュレーション、グループプレゼンテーションが含まれます。
ファシリテーターは標準化されたガイドに従います。
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実験的：不均質なFSLSMベースのグループ化
参加者は、比較群と同じ標準化された問題基盤型学習（PBL）カリキュラムを受けます。
ディスカッショングループは、Felder-Silverman学習スタイルモデル（FSLSM）に基づいた異質グループ化戦略を用いて形成されます。
看護師は、4つのFSLSM次元にわたる学習スタイルの多様性を最大化するように設計された7人グループに割り当てられます。
研究群間の唯一の違いは、グループ形成の方法です。
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患者の安全性と関連する能力に焦点を当てた、6週間にわたって実施される8回セッションの問題基盤型学習ワークショップ。
グループ構成は、学習スタイルプロファイルの多様性を最大化しつつ、グループ間のバランスを維持するために、人工蜂コロニー最適化アルゴリズムを使用して決定されます。
教育資料、ファシリテーター、および学習活動は、均質なアームと同一です。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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薬剤安全性コンピテンス
時間枠：ベースライン（T0）、介入直後（最終セッション後1週間以内、T1）、および介入後8週間（T2）
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薬物安全能力は、薬物安全能力尺度（MSCS）のペルシャ語版を使用して測定されます。これは、薬物誤投与防止、正確な薬剤計算と投与、薬物相互作用の識別、および誤り報告に関連するスキルを評価する36項目の自己報告式質問票です。
各項目は5段階のリッカート尺度で評価されます。
総合スコアは36から180の範囲で、スコアが高いほど薬物安全能力が高いことを示します。
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ベースライン（T0）、介入直後（最終セッション後1週間以内、T1）、および介入後8週間（T2）
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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臨床推論能力
時間枠：ベースライン（T0）、介入直後（T1）、介入後8週間（T2）
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臨床推論能力は、看護師用臨床推論能力尺度（CRCSN）のペルシア語版を使用して測定されます。
この22項目の尺度は、計画設定、介入戦略調整、自己指導の3つの領域を評価します。
項目は5段階のリッカート尺度で評価されます。
合計スコアが高いほど、臨床推論能力が高いことを示します。
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ベースライン（T0）、介入直後（T1）、介入後8週間（T2）
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看護ケアの質
時間枠：ベースライン（T0）、介入直後（T1）、介入8週後（T2）
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看護ケアの質は、ペルシア語版看護ケア質尺度（CNCQS）を用いて測定されます。これは35項目の自己報告式測定ツールで、患者の転帰、倫理的活動、看護業務要件、看護師の特性、看護プロセスの進展、物理的環境の6つの領域をカバーしています。
各項目は5段階のリッカート尺度で評価されます。
総合スコアは35点から175点の範囲で、スコアが高いほど看護ケアの質が高いと認識されていることを示します。
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ベースライン（T0）、介入直後（T1）、介入8週後（T2）
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協力者と研究者
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (推定)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
本研究に関する用語
その他の研究ID番号
- IR.SBMU.PHARMACY.REC.1404.253
個々の参加者データ (IPD) の計画
個々の参加者データ (IPD) を共有する予定はありますか?
IPD プランの説明
医薬品およびデバイス情報、研究文書
米国FDA規制医薬品の研究
米国FDA規制機器製品の研究
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