护士基于问题的学习中同质与异质学习风格分组

问题导向学习（PBL）是一种以学习者为中心的教育方法，通过小组讨论、案例分析和协作问题解决，帮助护士提升临床技能。 然而，参与者被分配到学习小组的方式可能会影响他们的学习效果。 小组成员之间学习风格的差异可能影响参与度、自信心、互动质量以及知识保留。

费尔德-西尔弗曼学习风格模型（FSLSM）是一个广泛使用的框架，根据学习者如何感知、处理和理解信息（例如，主动型与反思型，视觉型与言语型）对学习者进行分类。 根据这些学习风格的相似性或差异性来组织PBL小组，可能会导致不同的教育成果。

本研究是一项平行、双臂随机对照临床试验，旨在比较同质分组（学习风格相似的参与者被分在同一组）与异质分组（学习风格多样的参与者被分在同一组）对医院护士PBL成果的影响。

在沙希德·贝赫什提医科大学附属教学医院工作的注册护士被随机分配到两种分组策略中的一种。 所有参与者都接受相同的PBL课程，重点内容是患者安全和用药安全。 两组之间的唯一区别在于组建讨论团队所采用的方法。

主要结局指标是用药安全能力，通过一份经过验证的问卷进行测量。 次要结局指标包括临床推理能力和护理质量。 结局评估在基线、干预后立即以及八周后进行，以评估即时效果和短期保留效果。

本研究的结果预计将阐明，根据相似或多样的学习风格对护士进行分组，是否能够更好地提升和保留关键的临床能力。 研究结果可能有助于教育工作者在护理教育和临床培训环境中设计更有效的PBL项目。