Raggruppamento Omogeneo vs. Eterogeneo degli Stili di Apprendimento nell'Apprendimento Basato sui Problemi tra gli Infermieri
Effetto del Raggruppamento Omogeneo ed Eterogeneo Basato sul Modello di Stile di Apprendimento Felder-Silverman sui Risultati dell'Apprendimento Basato su Problemi tra gli Infermieri: Uno Studio Clinico Randomizzato Parallelo
L'apprendimento basato su problemi (PBL) è un approccio educativo centrato sull'apprendente che aiuta gli infermieri a migliorare le competenze cliniche attraverso discussioni di gruppo, analisi di casi e risoluzione collaborativa dei problemi. Tuttavia, il modo in cui i partecipanti vengono assegnati ai gruppi di apprendimento può influenzare l'efficacia dell'apprendimento. Le differenze negli stili di apprendimento tra i membri del gruppo possono influenzare la partecipazione, la fiducia, la qualità dell'interazione e la ritenzione delle conoscenze.
Il modello di stili di apprendimento Felder-Silverman (FSLSM) è un quadro ampiamente utilizzato che classifica gli apprendenti in base a come percepiscono, elaborano e comprendono le informazioni (ad esempio, attivo vs. riflessivo, visivo vs. verbale). Organizzare i gruppi PBL in base a somiglianze o differenze in questi stili di apprendimento può portare a diversi risultati educativi.
Questo studio è una sperimentazione clinica controllata randomizzata parallela a due bracci, progettata per confrontare gli effetti del raggruppamento omogeneo (partecipanti con stili di apprendimento simili collocati nello stesso gruppo) rispetto al raggruppamento eterogeneo (partecipanti con stili di apprendimento diversi collocati nello stesso gruppo) sugli esiti del PBL tra gli infermieri ospedalieri.
Gli infermieri registrati impiegati negli ospedali universitari affiliati all'Università di Scienze Mediche Shahid Beheshti vengono assegnati in modo casuale a una delle due strategie di raggruppamento. Tutti i partecipanti ricevono lo stesso curriculum PBL incentrato sulla sicurezza del paziente e sulla sicurezza dei farmaci. L'unica differenza tra i gruppi è il metodo utilizzato per formare le squadre di discussione.
L'esito primario è la competenza in sicurezza dei farmaci, misurata utilizzando un questionario validato. Gli esiti secondari includono la competenza nel ragionamento clinico e la qualità dell'assistenza infermieristica. Gli esiti vengono valutati al basale, immediatamente dopo l'intervento e otto settimane dopo per valutare sia gli effetti immediati che la ritenzione a breve termine.
I risultati di questo studio dovrebbero chiarire se raggruppare gli infermieri in base a stili di apprendimento simili o diversi porti a un migliore miglioramento e ritenzione delle competenze cliniche critiche. I risultati possono aiutare gli educatori a progettare programmi PBL più efficaci nell'educazione infermieristica e nelle impostazioni di formazione clinica.
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Tipo di studio
Iscrizione (Stimato)
Fase
- Non applicabile
Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
- Adulto
- Adulto più anziano
Accetta volontari sani
Descrizione
Criteri di inclusione:
- consenso informato scritto;
- almeno un anno di esperienza clinica infermieristica;
- disponibilità a partecipare a tutte le sessioni programmate del workshop (nessun congedo prolungato pianificato durante il periodo dell'intervento);
- compilazione del questionario Index of Learning Styles (ILS) e disponibilità di punteggi ILS validi per l'assegnazione ai gruppi
Criteri di esclusione:
- partecipazione a un programma educativo simile di PBL o sulla sicurezza del paziente nei precedenti 6-12 mesi;
- significativa menomazione uditiva o visiva non correggibile o grave condizione cognitiva/psichiatrica che impedisce la partecipazione;
- partecipazione contemporanea a un altro studio interventistico che potrebbe influenzare i risultati dello studio;
- assenza ripetuta (>2 sessioni perse) o ritiro volontario dopo la randomizzazione.
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Separare
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Raggruppamento Basato su FSLSM Omogeneo
I partecipanti ricevono un curriculum standardizzato di apprendimento basato su problemi (PBL) sulla sicurezza del paziente e la sicurezza dei farmaci.
I gruppi di discussione sono formati utilizzando una strategia di raggruppamento omogenea basata sul Modello di Stile di Apprendimento Felder-Silverman (FSLSM).
Gli infermieri vengono assegnati a gruppi di 7 membri in cui i membri condividono preferenze simili di stile di apprendimento in almeno tre delle quattro dimensioni FSLSM (Attivo/Riflessivo; Sensoriale/Intuitivo; Visivo/Verbale; Sequenziale/Globale).
Tutti i contenuti educativi, i casi, i facilitatori e i formati delle sessioni sono identici al braccio di confronto; solo la strategia di formazione dei gruppi differisce.
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Un workshop di apprendimento basato su problemi di 8 sessioni erogato nell'arco di sei settimane, incentrato sulla cultura della sicurezza del paziente, sicurezza dei farmaci, analisi delle cause profonde, fattori umani, comunicazione di squadra, divulgazione degli errori e gestione del rischio.
I gruppi vengono formati per garantire una somiglianza nei profili di stile di apprendimento in base ai punteggi dell'Indice degli Stili di Apprendimento (ILS).
Le sessioni includono discussioni di casi, role-play, compiti basati sulla squadra, brevi simulazioni e presentazioni di gruppo.
I facilitatori seguono guide standardizzate.
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Sperimentale: Raggruppamento basato su FSLSM eterogeneo
I partecipanti ricevono lo stesso curriculum standardizzato di apprendimento basato su problemi (PBL) del gruppo di confronto.
I gruppi di discussione sono formati utilizzando una strategia di raggruppamento eterogeneo basata sul Modello di Stile di Apprendimento di Felder-Silverman (FSLSM).
Le infermiere sono assegnate a gruppi di 7 membri progettati per massimizzare la diversità degli stili di apprendimento attraverso le quattro dimensioni del FSLSM.
L'unica differenza tra i bracci dello studio è il metodo di formazione dei gruppi.
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Un workshop di apprendimento basato su problemi di 8 sessioni erogato in sei settimane, incentrato sulla sicurezza del paziente e sulle relative competenze.
La composizione dei gruppi è determinata utilizzando un algoritmo di ottimizzazione della colonia di api artificiali per massimizzare la diversità dei profili di stile di apprendimento mantenendo l'equilibrio tra i gruppi.
Materiali didattici, facilitatori e attività di apprendimento sono identici al braccio omogeneo.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Competenza nella Sicurezza dei Farmaci
Lasso di tempo: Baseline (T0), Immediatamente dopo l'intervento (entro 1 settimana dopo la sessione finale, T1) e 8 settimane dopo l'intervento (T2)
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La competenza in materia di sicurezza dei farmaci viene misurata utilizzando la versione persiana della Medication Safety Competence Scale (MSCS), un questionario di autovalutazione a 36 item che valuta le competenze relative alla prevenzione degli errori di somministrazione dei farmaci, al calcolo e alla somministrazione accurata dei farmaci, all'identificazione delle interazioni farmacologiche e alla segnalazione degli errori.
Gli item sono valutati su una scala Likert a 5 punti.
I punteggi totali variano da 36 a 180, con punteggi più alti che indicano una maggiore competenza in materia di sicurezza dei farmaci.
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Baseline (T0), Immediatamente dopo l'intervento (entro 1 settimana dopo la sessione finale, T1) e 8 settimane dopo l'intervento (T2)
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Competenza nel Ragionamento Clinico
Lasso di tempo: Baseline (T0), immediatamente dopo l'intervento (T1) e 8 settimane dopo l'intervento (T2)
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La competenza nel ragionamento clinico viene misurata utilizzando la versione persiana della Clinical Reasoning Competence Scale for Nurses (CRCSN).
Questo strumento di 22 item valuta tre ambiti: Impostazione del Piano, Regolazione della Strategia di Intervento e Autoistruzione.
Gli item sono valutati su una scala Likert a 5 punti.
Punteggi totali più alti indicano una maggiore competenza nel ragionamento clinico.
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Baseline (T0), immediatamente dopo l'intervento (T1) e 8 settimane dopo l'intervento (T2)
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Qualità dell'Assistenza Infermieristica
Lasso di tempo: Baseline (T0), Immediatamente Post-Intervento (T1), e 8 Settimane Post-Intervento (T2)
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La qualità dell'assistenza infermieristica viene misurata utilizzando la versione persiana della Scala della Qualità dell'Assistenza Infermieristica (CNCQS), uno strumento di autovalutazione a 35 elementi che copre sei domini: risultati del paziente, attività etiche, requisiti delle attività infermieristiche, caratteristiche dell'infermiere, avanzamento del processo infermieristico e ambiente fisico.
Gli elementi sono valutati su una scala Likert a 5 punti.
I punteggi totali vanno da 35 a 175, con punteggi più alti che indicano una migliore percezione della qualità dell'assistenza infermieristica.
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Baseline (T0), Immediatamente Post-Intervento (T1), e 8 Settimane Post-Intervento (T2)
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Collaboratori e investigatori
Studiare le date dei record
Studia le date principali
Inizio studio (Stimato)
Completamento primario (Stimato)
Completamento dello studio (Stimato)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Altri numeri di identificazione dello studio
- IR.SBMU.PHARMACY.REC.1404.253
Piano per i dati dei singoli partecipanti (IPD)
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