Homogene vs. heterogene Lernstil-Gruppierung im problembasierten Lernen bei Pflegekräften
Effekt homogener und heterogener Gruppierung basierend auf dem Felder-Silverman-Lernstilmodell auf Problem-Based-Learning-Ergebnisse bei Pflegekräften: Eine parallele randomisierte klinische Studie
Problem-Based Learning (PBL) ist ein lernerzentrierter Bildungsansatz, der Pflegekräften hilft, klinische Fähigkeiten durch Gruppendiskussionen, Fallanalysen und gemeinsames Problemlösen zu verbessern. Allerdings kann die Art und Weise, wie Teilnehmer Lerngruppen zugewiesen werden, beeinflussen, wie effektiv sie lernen. Unterschiede in den Lernstilen der Gruppenmitglieder können die Beteiligung, das Selbstvertrauen, die Interaktionsqualität und die Wissensbehaltung beeinflussen.
Das Felder-Silverman-Lernstilmodell (FSLSM) ist ein weit verbreiteter Rahmen, der Lernende danach kategorisiert, wie sie Informationen wahrnehmen, verarbeiten und verstehen (z.B. aktiv vs. reflektierend, visuell vs. verbal). Die Organisation von PBL-Gruppen nach Ähnlichkeiten oder Unterschieden in diesen Lernstilen kann zu unterschiedlichen Bildungsergebnissen führen.
Diese Studie ist eine parallele, zweiarmige randomisierte kontrollierte klinische Studie, die die Auswirkungen von homogener Gruppierung (Teilnehmer mit ähnlichen Lernstilen in derselben Gruppe) gegenüber heterogener Gruppierung (Teilnehmer mit unterschiedlichen Lernstilen in derselben Gruppe) auf die PBL-Ergebnisse bei Krankenhauspflegekräften vergleichen soll.
Registrierte Pflegekräfte, die in Lehrkrankenhäusern der Shahid Beheshti University of Medical Sciences beschäftigt sind, werden zufällig einer der beiden Gruppierungsstrategien zugewiesen. Alle Teilnehmer erhalten denselben PBL-Lehrplan, der sich auf Patientensicherheit und Arzneimittelsicherheit konzentriert. Der einzige Unterschied zwischen den Gruppen ist die Methode zur Bildung von Diskussionsteams.
Das primäre Ergebnis ist die Kompetenz in der Arzneimittelsicherheit, gemessen mit einem validierten Fragebogen. Sekundäre Ergebnisse umfassen klinische Denkkompetenz und Pflegequalität. Die Ergebnisse werden zu Beginn, unmittelbar nach der Intervention und acht Wochen später bewertet, um sowohl unmittelbare Effekte als auch die kurzfristige Behaltung zu bewerten.
Die Ergebnisse dieser Studie sollen klären, ob die Gruppierung von Pflegekräften nach ähnlichen oder unterschiedlichen Lernstilen zu einer besseren Verbesserung und Behaltung kritischer klinischer Kompetenzen führt. Die Ergebnisse können Pädagogen helfen, effektivere PBL-Programme in der Pflegeausbildung und klinischen Trainingsumgebungen zu gestalten.
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Studientyp
Einschreibung (Geschätzt)
Phase
- Unzutreffend
Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Kind
- Erwachsene
- Älterer Erwachsener
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- schriftliche Einwilligung nach Aufklärung;
- mindestens ein Jahr klinische Pflegeerfahrung;
- Verfügbarkeit zur Teilnahme an allen geplanten Workshop-Sitzungen (keine geplanten längeren Abwesenheiten während der Interventionsperiode);
- Abschluss des Index of Learning Styles (ILS)-Fragebogens und Verfügbarkeit gültiger ILS-Werte für die Gruppenzuweisung
Ausschlusskriterien:
- Teilnahme an einem ähnlichen PBL- oder Patientensicherheits-Bildungsprogramm innerhalb der letzten 6-12 Monate;
- erhebliche nicht korrigierbare Hör- oder Sehbehinderung oder schwere kognitive/psychiatrische Erkrankung, die eine Teilnahme ausschloss;
- gleichzeitige Teilnahme an einer anderen Interventionsstudie, die wahrscheinlich die Studienergebnisse beeinflusst;
- wiederholtes Nichterscheinen (>2 verpasste Sitzungen) oder freiwilliger Rücktritt nach der Randomisierung.
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Sonstiges
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Single
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
|---|---|
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Experimental: Homogene FSLSM-basierte Gruppierung
Die Teilnehmer erhalten einen standardisierten problembasierten Lernplan (PBL) zu Patientensicherheit und Arzneimittelsicherheit.
Diskussionsgruppen werden nach einer homogenen Gruppierungsstrategie auf Basis des Felder-Silverman-Lernstilmodells (FSLSM) gebildet.
Krankenschwestern werden 7-köpfigen Gruppen zugewiesen, in denen die Mitglieder ähnliche Lernstilpräferenzen in mindestens drei der vier FSLSM-Dimensionen teilen (Aktiv/Reflektierend; Sensorisch/Intuitiv; Visuell/Verbal; Sequenziell/Global).
Alle Lehrinhalte, Fallbeispiele, Moderatoren und Sitzungsformate sind identisch mit der Vergleichsgruppe; nur die Gruppenbildungsstrategie unterscheidet sich.
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Ein 8-sitziger problembasierter Lernworkshop, der über sechs Wochen durchgeführt wird und sich auf Patientensicherheitskultur, Arzneimittelsicherheit, Ursachenanalyse, menschliche Faktoren, Teamkommunikation, Fehleraufdeckung und Risikomanagement konzentriert.
Gruppen werden gebildet, um Ähnlichkeiten in den Lernstilprofilen gemäß den Index of Learning Styles (ILS)-Scores zu gewährleisten.
Die Sitzungen umfassen Fallbesprechungen, Rollenspiele, teambezogene Aufgaben, kurze Simulationen und Gruppenpräsentationen.
Moderatoren folgen standardisierten Leitfäden.
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|
Experimental: Heterogene FSLSM-basierte Gruppierung
Die Teilnehmer erhalten denselben standardisierten problembasierten Lernplan (PBL) wie die Vergleichsgruppe.
Diskussionsgruppen werden nach einer heterogenen Gruppierungsstrategie auf Basis des Felder-Silverman-Lernstilmodells (FSLSM) gebildet.
Pflegekräfte werden 7-köpfigen Gruppen zugeordnet, die darauf ausgelegt sind, die Vielfalt der Lernstile über die vier FSLSM-Dimensionen zu maximieren.
Der einzige Unterschied zwischen den Studiengruppen ist die Methode der Gruppenbildung.
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Ein 8-sitziger Workshop auf Basis problembasierten Lernens, der über sechs Wochen durchgeführt wird und sich auf Patientensicherheit und verwandte Kompetenzen konzentriert.
Die Gruppenbildung erfolgt mithilfe eines Artificial Bee Colony-Optimierungsalgorithmus, um die Vielfalt der Lernstilprofile zu maximieren und gleichzeitig eine Balance zwischen den Gruppen zu wahren.
Lehrmaterialien, Moderatoren und Lernaktivitäten sind identisch mit dem homogenen Arm.
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Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
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Medikamentensicherheitskompetenz
Zeitfenster: Ausgangswert (T0), unmittelbar nach der Intervention (innerhalb von 1 Woche nach der letzten Sitzung, T1) und 8 Wochen nach der Intervention (T2)
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Die Kompetenz in der Arzneimittelsicherheit wird mit der persischen Version der Medication Safety Competence Scale (MSCS) gemessen, einem 36-Punkte-Fragebogen zur Selbsteinschätzung, der Fähigkeiten in Bezug auf die Prävention von Medikationsfehlern, genaue Arzneimittelberechnung und -verabreichung, Erkennung von Arzneimittelwechselwirkungen und Fehlermeldung bewertet.
Die Punkte werden auf einer 5-Punkte-Likert-Skala bewertet.
Die Gesamtpunktzahl liegt zwischen 36 und 180, wobei höhere Punktzahlen auf eine größere Kompetenz in der Arzneimittelsicherheit hinweisen.
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Ausgangswert (T0), unmittelbar nach der Intervention (innerhalb von 1 Woche nach der letzten Sitzung, T1) und 8 Wochen nach der Intervention (T2)
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Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
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Klinische Entscheidungskompetenz
Zeitfenster: Baseline (T0), Unmittelbar nach der Intervention (T1) und 8 Wochen nach der Intervention (T2)
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Die klinische Denkkompetenz wird mit der persischen Version der Clinical Reasoning Competence Scale for Nurses (CRCSN) gemessen.
Dieses 22-Punkte-Instrument bewertet drei Bereiche: Planerstellung, Regulierung der Interventionsstrategie und Selbstinstruktion.
Die Punkte werden auf einer 5-Punkt-Likert-Skala bewertet.
Höhere Gesamtpunktzahlen weisen auf eine größere klinische Denkkompetenz hin.
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Baseline (T0), Unmittelbar nach der Intervention (T1) und 8 Wochen nach der Intervention (T2)
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|
Pflegequalität
Zeitfenster: Baseline (T0), unmittelbar nach der Intervention (T1) und 8 Wochen nach der Intervention (T2)
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Die Pflegequalität wird mit der persischen Version der Nursing Care Quality Scale (CNCQS) gemessen, einem 35-Item-Selbstberichtsinstrument, das sechs Bereiche abdeckt: Patientenergebnisse, ethische Aktivitäten, Anforderungen an Pflegeaufgaben, Pflegekraftmerkmale, Fortschritte im Pflegeprozess und physische Umgebung.
Die Items werden auf einer 5-Punkte-Likert-Skala bewertet.
Die Gesamtpunktzahl liegt zwischen 35 und 175, wobei höhere Werte eine bessere wahrgenommene Pflegequalität anzeigen.
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Baseline (T0), unmittelbar nach der Intervention (T1) und 8 Wochen nach der Intervention (T2)
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Mitarbeiter und Ermittler
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Geschätzt)
Primärer Abschluss (Geschätzt)
Studienabschluss (Geschätzt)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
Mehr Informationen
Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie
Andere Studien-ID-Nummern
- IR.SBMU.PHARMACY.REC.1404.253
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Beschreibung des IPD-Plans
Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
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