Agrupación Homogénea vs. Heterogénea de Estilos de Aprendizaje en el Aprendizaje Basado en Problemas entre Enfermeras
Efecto de la Agrupación Homogénea y Heterogénea Basada en el Modelo de Estilo de Aprendizaje de Felder-Silverman sobre los Resultados del Aprendizaje Basado en Problemas entre Enfermeros: Un Ensayo Clínico Aleatorizado Paralelo
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un enfoque educativo centrado en el alumno que ayuda a las enfermeras a mejorar sus habilidades clínicas mediante discusiones grupales, análisis de casos y resolución colaborativa de problemas. Sin embargo, la forma en que se asignan los participantes a los grupos de aprendizaje puede influir en la eficacia con la que aprenden. Las diferencias en los estilos de aprendizaje entre los miembros del grupo pueden afectar la participación, la confianza, la calidad de la interacción y la retención de conocimientos.
El Modelo de Estilos de Aprendizaje de Felder-Silverman (FSLSM) es un marco ampliamente utilizado que categoriza a los estudiantes según cómo perciben, procesan y comprenden la información (por ejemplo, activo frente a reflexivo, visual frente a verbal). Organizar los grupos de ABP según similitudes o diferencias en estos estilos de aprendizaje puede conducir a diferentes resultados educativos.
Este estudio es un ensayo clínico controlado aleatorizado paralelo de dos brazos diseñado para comparar los efectos de la agrupación homogénea (participantes con estilos de aprendizaje similares colocados en el mismo grupo) frente a la agrupación heterogénea (participantes con estilos de aprendizaje diversos colocados en el mismo grupo) en los resultados del ABP entre enfermeras hospitalarias.
Las enfermeras registradas empleadas en hospitales docentes afiliados a la Universidad de Ciencias Médicas Shahid Beheshti son asignadas aleatoriamente a una de las dos estrategias de agrupación. Todos los participantes reciben el mismo currículo de ABP centrado en la seguridad del paciente y la seguridad de la medicación. La única diferencia entre los grupos es el método utilizado para formar los equipos de discusión.
El resultado principal es la competencia en seguridad de la medicación, medida mediante un cuestionario validado. Los resultados secundarios incluyen la competencia en razonamiento clínico y la calidad de la atención de enfermería. Los resultados se evalúan al inicio, inmediatamente después de la intervención y ocho semanas después para evaluar tanto los efectos inmediatos como la retención a corto plazo.
Se espera que los hallazgos de este estudio aclaren si agrupar a las enfermeras en función de estilos de aprendizaje similares o diversos conduce a una mejor mejora y retención de competencias clínicas críticas. Los resultados pueden ayudar a los educadores a diseñar programas de ABP más efectivos en entornos de educación en enfermería y formación clínica.
Descripción general del estudio
Estado
Condiciones
Intervención / Tratamiento
Tipo de estudio
Inscripción (Estimado)
Fase
- No aplica
Criterios de participación
Criterio de elegibilidad
Edades elegibles para estudiar
- Niño
- Adulto
- Adulto Mayor
Acepta Voluntarios Saludables
Descripción
Criterios de inclusión:
- consentimiento informado por escrito;
- al menos un año de experiencia clínica en enfermería;
- disponibilidad para asistir a todas las sesiones programadas del taller (sin permisos prolongados planificados durante el período de intervención);
- completar el cuestionario Índice de Estilos de Aprendizaje (ILS) y disponer de puntuaciones válidas del ILS para la asignación de grupos
Criterios de exclusión:
- haber asistido a un programa educativo similar de Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) o de seguridad del paciente en los últimos 6-12 meses;
- discapacidad auditiva o visual significativa no corregible o afección cognitiva/psiquiátrica grave que impida la participación;
- participación simultánea en otro estudio de intervención que pueda afectar los resultados del estudio;
- inasistencia repetida (>2 sesiones perdidas) o retiro voluntario después de la aleatorización.
Plan de estudios
¿Cómo está diseñado el estudio?
Detalles de diseño
- Propósito principal: Otro
- Asignación: Aleatorizado
- Modelo Intervencionista: Asignación paralela
- Enmascaramiento: Único
Armas e Intervenciones
Grupo de participantes/brazo |
Intervención / Tratamiento |
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Experimental: Agrupación Basada en FSLSM Homogénea
Los participantes reciben un plan de estudios estandarizado de aprendizaje basado en problemas (PBL) sobre seguridad del paciente y seguridad de la medicación.
Los grupos de discusión se forman utilizando una estrategia de agrupación homogénea basada en el Modelo de Estilo de Aprendizaje Felder-Silverman (FSLSM).
Las enfermeras se asignan a grupos de 7 miembros en los que los miembros comparten preferencias de estilo de aprendizaje similares en al menos tres de las cuatro dimensiones del FSLSM (Activo/Reflexivo; Sensorial/Intuitivo; Visual/Verbal; Secuencial/Global).
Todo el contenido educativo, los casos, los facilitadores y los formatos de sesión son idénticos al brazo de comparación; solo difiere la estrategia de formación de grupos.
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Un taller de aprendizaje basado en problemas de 8 sesiones impartido a lo largo de seis semanas centrado en la cultura de seguridad del paciente, seguridad de la medicación, análisis de causa raíz, factores humanos, comunicación en equipo, divulgación de errores y gestión de riesgos.
Los grupos se forman para garantizar similitud en los perfiles de estilo de aprendizaje según las puntuaciones del Índice de Estilos de Aprendizaje (ILS).
Las sesiones incluyen discusiones de casos, juegos de rol, tareas basadas en equipo, simulaciones breves y presentaciones grupales.
Los facilitadores siguen guías estandarizadas.
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Experimental: Agrupación Basada en FSLSM Heterogénea
Los participantes reciben el mismo plan de estudios estandarizado de aprendizaje basado en problemas (PBL) que el brazo de comparación.
Los grupos de discusión se forman mediante una estrategia de agrupación heterogénea basada en el Modelo de Estilo de Aprendizaje Felder-Silverman (FSLSM).
Las enfermeras se asignan a grupos de 7 miembros diseñados para maximizar la diversidad de estilos de aprendizaje en las cuatro dimensiones del FSLSM.
La única diferencia entre los brazos del estudio es el método de formación de grupos.
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Un taller de aprendizaje basado en problemas de 8 sesiones impartido durante seis semanas, centrado en la seguridad del paciente y las competencias relacionadas.
La composición de los grupos se determina mediante un algoritmo de optimización de colonia de abejas artificiales para maximizar la diversidad de perfiles de estilos de aprendizaje manteniendo el equilibrio entre los grupos.
Los materiales educativos, los facilitadores y las actividades de aprendizaje son idénticos a los del brazo homogéneo.
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¿Qué mide el estudio?
Medidas de resultado primarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Competencia en Seguridad de Medicamentos
Periodo de tiempo: Baseline (T0), Inmediatamente después de la intervención (dentro de 1 semana después de la sesión final, T1), y 8 semanas después de la intervención (T2)
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La competencia en seguridad de la medicación se mide utilizando la versión persa de la Escala de Competencia en Seguridad de la Medicación (MSCS), un cuestionario de autoevaluación de 36 ítems que evalúa habilidades relacionadas con la prevención de errores de medicación, el cálculo y administración precisa de fármacos, la identificación de interacciones farmacológicas y la notificación de errores.
Los ítems se califican en una escala Likert de 5 puntos.
Las puntuaciones totales oscilan entre 36 y 180, donde puntuaciones más altas indican una mayor competencia en seguridad de la medicación.
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Baseline (T0), Inmediatamente después de la intervención (dentro de 1 semana después de la sesión final, T1), y 8 semanas después de la intervención (T2)
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Medidas de resultado secundarias
Medida de resultado |
Medida Descripción |
Periodo de tiempo |
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Competencia en Razonamiento Clínico
Periodo de tiempo: Línea de base (T0), inmediatamente después de la intervención (T1) y 8 semanas después de la intervención (T2)
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La competencia en razonamiento clínico se mide utilizando la versión persa de la Escala de Competencia en Razonamiento Clínico para Enfermeras (CRCSN).
Este instrumento de 22 ítems evalúa tres dominios: Establecimiento del Plan, Regulación de la Estrategia de Intervención y Autoinstrucción.
Los ítems se califican en una escala Likert de 5 puntos.
Las puntuaciones totales más altas indican una mayor competencia en razonamiento clínico.
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Línea de base (T0), inmediatamente después de la intervención (T1) y 8 semanas después de la intervención (T2)
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Calidad de la Atención de Enfermería
Periodo de tiempo: Línea de base (T0), inmediatamente después de la intervención (T1) y 8 semanas después de la intervención (T2)
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La calidad de la atención de enfermería se mide utilizando la versión persa de la Escala de Calidad de la Atención de Enfermería (CNCQS), un instrumento de autoinforme de 35 ítems que cubre seis dominios: resultados del paciente, actividades éticas, requisitos de tareas de enfermería, características de la enfermera, avance del proceso de enfermería y entorno físico.
Los ítems se califican en una escala Likert de 5 puntos.
Las puntuaciones totales oscilan entre 35 y 175, donde puntuaciones más altas indican una mejor percepción de la calidad de la atención de enfermería.
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Línea de base (T0), inmediatamente después de la intervención (T1) y 8 semanas después de la intervención (T2)
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Fechas de registro del estudio
Fechas importantes del estudio
Inicio del estudio (Estimado)
Finalización primaria (Estimado)
Finalización del estudio (Estimado)
Fechas de registro del estudio
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- IR.SBMU.PHARMACY.REC.1404.253
Plan de datos de participantes individuales (IPD)
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Descripción del plan IPD
Información sobre medicamentos y dispositivos, documentos del estudio
Estudia un producto farmacéutico regulado por la FDA de EE. UU.
Estudia un producto de dispositivo regulado por la FDA de EE. UU.
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