パズルが看護学生の筋肉内注射学習に及ぼす影響：無作為化比較試験
パズルが看護学生の筋肉内注射による薬剤投与に関する学習概念とスキルに及ぼす効果：無作為化比較試験
調査の概要
詳細な説明
本研究では、事前テストと事後追跡調査を組み込んだ無作為化比較試験デザインが採用されました。 研究対象者は、西トルコの大学看護学部に所属するボランティア看護学生で構成されました。 この学部では、インターンシッププログラムと基礎看護学のコースが提供されています。 薬物投与ユニットは、基礎看護学コースの春学期中に15時間の理論指導と40時間の実践訓練を提供するように設計されています。 筋肉内注射の適用については、15時間の理論講義と40時間の実践訓練の中から、5時間の理論と16時間の実践が使用されました。
学生には研究の目的が説明され、同意が得られました。 同意した学生は、データの重複セキュリティと学生のプライバシーを保護するためにコードネームを選択するよう求められ、学生情報フォーム、事前テストとして学習動機付け方略質問票（MSLQ）および認知的負荷尺度（CLS）が実施されました。 3週間（15時間）にわたり、「薬物投与」ユニットがパワーポイントプレゼンテーションを通じて実験群と対照群の両方に提示されました。 このユニットは、「経口および局所薬物投与」、「非経口薬物投与」、「静脈内輸液療法の合併症」の3つの主要トピックに分けられました。 これらのセクションには、筋肉内（IM）投与の重要性、投与中および投与後の考慮点、投与手順、および潜在的な合併症に関する情報も含まれていました。 プレゼンテーション後、学生は質疑応答セッションと討論を通じて「薬物投与」ユニットに関する知識を強化しました。 標準的な授業の後、実験群と対照群の両方の学生は職業技能ラボに連れて行かれました。 IM技能適用のビデオが一度投影され、その後指導者がスキルマネキンを使用してIM適用を再度説明しました。 実験群の学生は、マネキンでの最初の技能適用前に2つのパズルを提示されました：1つは技能に関連する概念に焦点を当て、もう1つは技能適用の手順に焦点を当てており、それらを解くよう求められました。 パズルを解いた後、学生はそれらを指導者に提出しました。 このトレーニング後の2週間で、学生はまず同じパズルを解き、研究者がクロスワードパズルを回収した後、学生はスキルマネキンでIM技能適用を実施しました。 パズルを解き、技能適用を合計3回実施した後、学生は4週間後に事後テストとしてCLSとMSLQ、および技能試験を受けました。
適用プロセス中、対照群の学生は標準的なトレーニングを受け、その後4週間後に認知的負荷尺度と動機付け尺度の事後テスト、および技能試験を受けました。 技能試験後、学習の定着を助けるためにすべての学生にパズルが与えられました。 この技能試験は学生の学業平均に影響しませんでした。
研究のサンプルサイズ計算については、看護学生の学習動機付け方略質問票、認知的負荷、および筋肉内技能への影響に関する文献データが不十分であるため、中程度の効果量（d=0.5）を検定するために5％の誤差範囲と80％の検出力値で、各群64名の学生（実験群=64、対照群=64）を研究に含めるべきであると計算されました。 研究プロセス中の潜在的な脱落を考慮し、各群70名の学生が含まれる予定です。
データ収集には、学習動機付け方略質問票と認知的負荷尺度のトルコ語版、およびM技能適用に特化した技能試験が使用されました。
研究の種類
入学 (実際)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Edirne
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Edirne、Edirne、トルコ（Türkiye）、22030
- Trakya University
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 子
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準：
- 18歳以上であること、
- ボランティアであること、
- 基礎看護学コースを初めて受講すること、
- 理解力や判断力を低下させる精神疾患がないこと、
除外基準：
- 18歳未満であること、
- ボランティアではないこと、
- 以前に基礎看護学コースを受講したことがあること、
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：なし（オープンラベル）
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：クロスワードパズルグループ
"Drug Administration"ユニットは、PowerPointプレゼンテーションを通じて提示されました。
標準レッスンの後、実験群の学生たちは職業技能ラボに連れて行かれました。
IMスキル適用のビデオが一度投影され、その後、インストラクターがスキルマネキンを使用してIM適用を再度説明しました。
実験群の学生たちは、マネキンでの最初のスキル適用前に、2つのパズルを提示されました。1つはスキルに関連する概念に焦点を当て、もう1つはスキル適用の手順に焦点を当てており、それらを解くように求められました。
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実験群の学生には、マネキンでの最初のスキル適用の前に、2つのパズルが提示されました。1つはスキルに関連する概念に焦点を当て、もう1つはスキル適用の手順に焦点を当てており、それらを解くように求められました。
パズルを解いた後、学生はそれらを担当教官に提出しました。
このトレーニング後の2週間で、学生はまず同じパズルを解き、研究者がクロスワードパズルを回収した後、学生はスキルマネキンでIMスキル適用を実施しました。
パズルを解き、スキル適用を合計3回行った後、学生は4週間後にCLSとMSLQの事後テスト、およびスキル試験を受けました。
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他の：対照群
応募プロセス中、対照群の学生は標準的なトレーニング（PPTプレゼンテーションによる説明）を受けました。
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応募プロセス中、対照群の学生は標準的なトレーニングを受けました。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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認知負荷尺度
時間枠：コース開始前とコース終了後4週間、平均3か月後
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PaasとVan Merrienboer（1993）によって開発され、KılıçとKaradeniz（2004）によってトルコ語に適応された9段階評価尺度を使用して、学生の認知的負荷スコアを計算しました。
この尺度は単一の項目で構成され、学生が課題を遂行する際に費やす努力を測定し、この努力は認知的負荷の指標として扱われます。
尺度の最低スコアは1、最高スコアは9であり、スコアが高いほど認知的負荷のレベルが高いことを示します。
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コース開始前とコース終了後4週間、平均3か月後
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学習動機づけ方略質問票 (MSLQ)
時間枠：コース開始前およびコース終了後4週間、平均3か月
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このアンケートは、Pintrichらによって1991年に開発されました。24
2004年にBüyüköztürkらによってトルコ語に適応されました。
この尺度は、学生が各項目が自分の個人的な状況をどの程度よく表しているかを示すことを可能にします。
この尺度は、学習戦略と動機付けの2つの主要セクションと、15の下位次元で構成されています。
回答は7段階のリッカート尺度で提供され、「全く当てはまらない」から「非常に当てはまる」までの範囲です。
本研究では、6つの下位次元を持つ動機付けセクションが学生に適用されました。
各下位次元は個別に採点され、スコアが高くなるほど学生の動機付けが高まっていることを示します。
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コース開始前およびコース終了後4週間、平均3か月
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筋肉内注射スキルのチェックリスト
時間枠：コース終了から4週間後、平均3か月
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看護スキルを測定するために、研究者は筋肉内注射スキルテストの項目をチェックリスト形式に変換しました。このチェックリストは、文献に基づいて作成された29ステップから成る殿筋部での筋肉内注射スキルを評価するもので、各ステップにスコアが付けられました。チェックリストのスコアは100点満点で算出されました。学生がチェックリストから得るスコアが高いほど、筋肉内注射スキルのパフォーマンスが優れていることを示します。
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コース終了から4週間後、平均3か月
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協力者と研究者
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捜査官
- 主任研究者：Berna AKSOY KAHRAMAN, PhD、Trakya University
出版物と役立つリンク
一般刊行物
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Kaynak, S., Ergün, S., & Karadaş, A. (2023). The effect of crossword puzzle activity used in distance education on nursing students' problem-solving and clinical decision-making skills: A comparative study. Nurse Education in Practice, 69, 103618.
- Hdaib, M. T., Al-Momany, S. M., & Najjar, Y. W. (2015). Knowledge level assessment and change among nursing students regarding administering intra-muscular injection at Al-Balqa'a Applied University: an interventional study. Nurse education today, 35(7), e18-e22.
- Karaman, D. (2015). Using ventrogluteal site in intramuscular injections is a priority or an alternative. International Journal of Caring Sciences, 8(2), 507.
- Kılıç, A. G. E., & Karadeniz, Ö. G. Ş. (2004). Hiper ortamlarda öğrencilerin bilişsel yüklenme ve kaybolma düzeylerinin belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40(40), 562-579.
- Kalkan, N., Demir, S., Ezer, Z. G., & Dalgıç, C. (2025). The effect of using puzzles as a teaching method on the study process and motivation of students taking the operating room nursing course. Global Nursing Insights, 12(2), 197-204.
- Barış Eren, N., & Çiftçi, B. (2025). The Use of Puzzles as a Teaching Technique in Nursing Education: A Randomized Controlled Study. Journal of Evaluation in Clinical Practice, 31(4), e70118.
- Kalkan, N., Güler, S., Bulut, H., & Ay, A. (2022). Views of students on the use of crossword and word search puzzle as a teaching technique in nursing education: A mixed-method study. Nurse education today, 119, 105542.
- Acun, A. (2025). The effect of puzzles on nursing students' learning concepts related to vital signs: A randomized controlled study. Journal of Nursing Education, 64(8), e98-e102.
- Tosunöz, İ. K., & Doğan, S. D. (2023). The effect of crossword puzzles on nursing students' learning of concepts related to pain management course: A randomized controlled trial. Nurse education in practice, 71, 103740.
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (実際)
研究の完了 (実際)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
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