Het Effect van Puzzels op het Leren van Intramusculaire Injecties door Verpleegkundestudenten: Een Gerandomiseerde Gecontroleerde Studie

Dit onderzoek werd uitgevoerd volgens een gerandomiseerde gecontroleerde experimentele opzet met voor- en nametingen. De onderzoekspopulatie bestond uit vrijwillige verpleegkunde studenten aan de verpleegkunde afdeling van een universiteit in West-Turkije. In deze afdeling wordt een stageprogramma aangeboden en de cursus Grondslagen van de Verpleegkunde. De Medicijntoedienings Eenheid is ontworpen om 15 uur theoretisch onderwijs en 40 uur praktische training te bieden tijdens het voorjaarssemester in de cursus Grondslagen van de Verpleegkunde. Voor de intramusculaire toediening werden 5 uur theorie en 16 uur praktijk gebruikt van de 15 uur theoretische colleges en 40 uur praktische training.

Studenten werden geïnformeerd over het doel van het onderzoek en hun toestemming werd verkregen. Studenten die toestemming gaven, werd gevraagd een codenaam te kiezen om zowel de veiligheid van gedupliceerde gegevens als de privacy van studenten te beschermen, en het Studenten Informatieformulier, de vooraf afgenomen vragenlijst Motivationele Strategieën voor Leren (MSLQ) en de Cognitieve Belasting Schaal (CLS) werden afgenomen. Gedurende drie weken (15 uur) werd de "Medicijntoediening" eenheid gepresenteerd aan zowel de experimentele als de controlegroep via PowerPoint presentaties. Deze eenheid was verdeeld in drie hoofdonderwerpen: "Orale en lokale medicijntoediening," "Parenterale medicijntoediening" en "Complicaties van intraveneuze vloeistoftherapie." Deze secties bevatten ook informatie over het belang van intramusculaire (IM) toediening, aandachtspunten tijdens en na toediening, toedieningsstappen en mogelijke complicaties. Na de presentaties versterkten studenten hun kennis over de "Medicijntoediening" eenheid door middel van vraag-en-antwoord sessies en discussies. Na de standaardles werden studenten uit zowel de experimentele als de controlegroep meegenomen naar het beroepsvaardighedenlab. Een video van de IM-vaardigheidstoepassing werd eenmaal geprojecteerd, en vervolgens legde een instructeur de IM-toepassing opnieuw uit met behulp van een vaardigheidsmannequin. Studenten in de experimentele groep kregen twee puzzels gepresenteerd vóór de eerste vaardigheidstoepassing op de mannequin: één gericht op de concepten gerelateerd aan de vaardigheid en de andere op de stappen van vaardigheidstoepassing, en werd hen gevraagd deze op te lossen. Na het oplossen van de puzzels leverden studenten deze in bij hun instructeurs. In de twee weken na deze training losten studenten eerst dezelfde puzzel op, de onderzoeker verzamelde de kruiswoordpuzzels, en vervolgens voerden studenten de IM-vaardigheidstoepassing uit op een vaardigheidsmannequin. Na het oplossen van de puzzel en het uitvoeren van de vaardigheidstoepassing in totaal drie keer, namen studenten vier weken later de nameting van de CLS en MSLQ en een vaardigheidsexamen af.

Tijdens het toepassingsproces kreeg de controlegroep van studenten standaardtraining en vervolgens namen studenten vier weken later de nameting van de Cognitieve Belasting Schaal en Motivatie Schaal en een vaardigheidsexamen af. Na het vaardigheidsexamen kregen alle studenten de puzzel om hun leren te helpen consolideren. Deze vaardigheidstest had geen invloed op de academische gemiddelden van de studenten.

Voor de steekproefgrootteberekening van het onderzoek, aangezien er onvoldoende gegevens in de literatuur zijn over het effect van de Motivationele Strategieën voor Leren Vragenlijst, cognitieve belasting en intramusculaire vaardigheden van verpleegkunde studenten, werd berekend dat 64 studenten uit elke groep (experimenteel=64, controle=64) in het onderzoek moesten worden opgenomen met een foutenmarge van 5% en een powerwaarde van 80% om de matige effectgrootte (d=0,5) voorspelling van de puzzelinterventie te testen. Gezien de potentiële uitval tijdens het onderzoeksproces, zullen 70 studenten in elke groep worden opgenomen.

De Turkse versie van de Gemotiveerde Strategieën voor Leren Vragenlijst en Cognitieve Belasting Schaal, en vaardigheidsexamens specifiek voor IM-vaardigheidstoepassing werden gebruikt voor gegevensverzameling.