Vliv skládaček na učení intramuskulární injekce u studentů ošetřovatelství: Randomizovaná kontrolovaná studie

Tato studie byla provedena pomocí randomizovaného kontrolovaného experimentálního designu zahrnujícího předtestová a posttestová následná měření. Studijní vzorek tvořili dobrovolní studenti ošetřovatelství na katedře ošetřovatelství univerzity v západním Turecku. Na tomto oddělení je nabízen stážový program a kurz Základy ošetřovatelství. Jednotka podávání léků je navržena tak, aby poskytovala 15 hodin teoretické výuky a 40 hodin praktického výcviku během jarního semestru v kurzu Základy ošetřovatelství. Pro aplikaci IM bylo použito 5 hodin teorie a 16 hodin praxe z 15 hodin teoretických přednášek a 40 hodin praktického výcviku.

Studenti byli informováni o účelu studie a byl získán jejich souhlas. Studentům, kteří souhlasili, bylo řečeno, aby si vybrali kódové jméno, aby byla chráněna bezpečnost duplicitních dat i soukromí studentů, a byly jim podány Studentský informační formulář, předtesty Dotazníku motivačních strategií pro učení (MSLQ) a Škály kognitivní zátěže (CLS). Po dobu tří týdnů (15 hodin) byla jednotka "Podávání léků" prezentována jak experimentální, tak kontrolní skupině prostřednictvím prezentací PowerPoint. Tato jednotka byla rozdělena do tří hlavních témat: "Perorální a lokální podávání léků," "Parenterální podávání léků" a "Komplikace intravenózní tekutinové terapie." Tyto sekce také zahrnovaly informace o důležitosti intramuskulární (IM) aplikace, body k zvážení během a po aplikaci, kroky aplikace a možné komplikace. Po prezentacích studenti upevnili své znalosti o jednotce "Podávání léků" prostřednictvím otázek a odpovědí a diskusí. Po standardní lekci byli studenti z experimentální i kontrolní skupiny odvedeni do laboratoře odborných dovedností. Video aplikace dovednosti IM bylo promítnuto jednou a poté instruktor znovu vysvětlil aplikaci IM pomocí tréninkového modelu. Studentům experimentální skupiny byly předloženy dvě skládanky před první aplikací dovednosti na modelu: jedna se zaměřovala na koncepty související s dovedností a druhá na kroky aplikace dovednosti, a bylo jim řečeno, aby je vyřešili. Po vyřešení skládanek je studenti odevzdali svým instruktorům. V následujících dvou týdnech po tomto výcviku studenti nejprve vyřešili stejnou skládanku, výzkumník shromáždil křížovky a poté studenti provedli aplikaci dovednosti IM na tréninkovém modelu. Po vyřešení skládanky a provedení aplikace dovednosti celkem třikrát studenti absolvovali posttest CLS a MSLQ a zkoušku dovedností o čtyři týdny později.

Během aplikačního procesu kontrolní skupina studentů obdržela standardní výcvik a poté studenti absolvovali posttest Škály kognitivní zátěže a Motivační škály a zkoušku dovedností o čtyři týdny později. Po zkoušce dovedností byla všem studentům dána skládanka, aby pomohla upevnit jejich učení. Tento test dovedností neovlivnil akademické průměry studentů.

Pro výpočet velikosti vzorku studie, protože v literatuře není dostatek údajů o vlivu Dotazníku motivačních strategií pro učení, kognitivní zátěže a intramuskulárních dovedností studentů ošetřovatelství, bylo vypočteno, že by do studie mělo být zařazeno 64 studentů z každé skupiny (experimentální=64, kontrola=64) s 5% hranicí chyby a 80% hodnotou síly pro testování středního efektu (d=0,5) predikce zásahu skládanky. S ohledem na možné ztráty během výzkumného procesu bude do každé skupiny zařazeno 70 studentů.

Pro sběr dat byly použity turecká verze Dotazníku motivovaných strategií pro učení a Škály kognitivní zátěže a zkoušky dovedností specifické pro aplikaci dovednosti M.