L'effet des puzzles sur l'apprentissage de l'injection intramusculaire par les étudiants en soins infirmiers : une étude contrôlée randomisée

Cette étude a utilisé un plan expérimental randomisé contrôlé incluant des suivis pré-test et post-test. L'échantillon de l'étude était composé d'étudiants infirmiers bénévoles du département de soins infirmiers d'une université de l'ouest de la Turquie. Dans ce département, un programme de stage est proposé ainsi que le cours de Fondamentaux des soins infirmiers. L'unité d'Administration des médicaments est conçue pour fournir 15 heures d'enseignement théorique et 40 heures de formation pratique pendant le semestre de printemps dans le cours de Fondamentaux des soins infirmiers. Pour l'application IM, 5 heures de théorie et 16 heures de pratique ont été utilisées sur les 15 heures de cours théoriques et 40 heures de formation pratique.

Les étudiants ont été informés de l'objectif de l'étude et leur consentement a été obtenu. Les étudiants ayant donné leur consentement ont été invités à choisir un nom de code pour protéger à la fois la sécurité des données dupliquées et la vie privée des étudiants, et le Formulaire d'information des étudiants, les pré-tests du Questionnaire des stratégies de motivation pour l'apprentissage (MSLQ) et de l'Échelle de charge cognitive (CLS) ont été administrés. Pendant trois semaines (15 heures), l'unité "Administration des médicaments" a été présentée aux groupes expérimental et témoin via des présentations PowerPoint. Cette unité a été divisée en trois thèmes principaux : "Administration orale et locale des médicaments", "Administration parentérale des médicaments" et "Complications de la thérapie par fluides intraveineux". Ces sections incluaient également des informations sur l'importance de l'administration intramusculaire (IM), les points à considérer pendant et après l'administration, les étapes d'administration et les complications potentielles. Suite aux présentations, les étudiants ont renforcé leurs connaissances sur l'unité "Administration des médicaments" à travers des sessions de questions-réponses et des discussions. Suite à la leçon standard, les étudiants des groupes expérimental et témoin ont été emmenés au laboratoire de compétences professionnelles. Une vidéo de l'application de la compétence IM a été projetée une fois, puis un instructeur a expliqué à nouveau l'application IM en utilisant un mannequin de compétences. Les étudiants du groupe expérimental se sont vu présenter deux puzzles avant la première application de compétence sur le mannequin : l'un se concentrant sur les concepts liés à la compétence et l'autre sur les étapes d'application de la compétence, et on leur a demandé de les résoudre. Après avoir résolu les puzzles, les étudiants les ont remis à leurs instructeurs. Dans les deux semaines suivant cette formation, les étudiants ont d'abord résolu le même puzzle, le chercheur a collecté les mots croisés, puis les étudiants ont effectué l'application de la compétence IM sur un mannequin de compétences. Après avoir résolu le puzzle et effectué l'application de la compétence un total de trois fois, les étudiants ont passé le post-test du CLS et du MSLQ et un examen de compétences quatre semaines plus tard.

Pendant le processus d'application, le groupe témoin d'étudiants a reçu une formation standard puis les étudiants ont passé le post-test de l'Échelle de charge cognitive et de l'Échelle de motivation et un examen de compétences quatre semaines plus tard. Après l'examen de compétences, tous les étudiants ont reçu le puzzle pour aider à consolider leur apprentissage. Ce test de compétences n'a pas affecté les moyennes académiques des étudiants.

Pour le calcul de la taille d'échantillon de l'étude, étant donné qu'il n'y a pas suffisamment de données dans la littérature sur l'effet du Questionnaire des stratégies de motivation pour l'apprentissage, de la charge cognitive et des compétences intramusculaires des étudiants infirmiers, il a été calculé que 64 étudiants de chaque groupe (expérimental=64, témoin=64) devraient être inclus dans l'étude avec une marge d'erreur de 5 % et une puissance de 80 % pour tester la taille d'effet modérée (d=0,5) prédiction de l'intervention par puzzle. Compte tenu des pertes potentielles pendant le processus de recherche, 70 étudiants seront inclus dans chaque groupe.

La version turque du Questionnaire des stratégies de motivation pour l'apprentissage et de l'Échelle de charge cognitive, et des examens de compétences spécifiques à l'application de la compétence M ont été utilisés pour la collecte de données.