Die Wirkung von Puzzles auf das Erlernen der intramuskulären Injektion bei Pflegeschülern: Eine randomisierte kontrollierte Studie

Diese Studie wurde als randomisierte kontrollierte experimentelle Studie mit Vor- und Nachtest-Nachbefragungen durchgeführt. Die Studienstichprobe bestand aus freiwilligen Pflegestudenten der Pflegeabteilung einer Universität in der Westtürkei. In dieser Abteilung wird ein Praktikumsprogramm und der Kurs "Grundlagen der Pflege" angeboten. Die Arzneimittelverabreichungseinheit ist so konzipiert, dass sie im Frühjahrssemester im Kurs "Grundlagen der Pflege" 15 Stunden theoretischen Unterricht und 40 Stunden praktische Ausbildung bietet. Für die IM-Anwendung wurden aus den 15 Stunden theoretischer Vorlesungen und 40 Stunden praktischer Ausbildung 5 Stunden Theorie und 16 Stunden Praxis verwendet.

Die Studenten wurden über den Zweck der Studie informiert und ihre Einwilligung wurde eingeholt. Studenten, die ihre Einwilligung gaben, wurden gebeten, einen Decknamen zu wählen, um sowohl die Sicherheit der duplizierten Daten als auch die Privatsphäre der Studenten zu schützen, und der Studenteninformationsbogen, die Vorabtests des Motivation Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) und der Cognitive Load Scale (CLS) wurden durchgeführt. Drei Wochen lang (15 Stunden) wurde die Einheit "Arzneimittelverabreichung" sowohl der Experimental- als auch der Kontrollgruppe über PowerPoint-Präsentationen vorgestellt. Diese Einheit wurde in drei Hauptthemen unterteilt: "Orale und lokale Arzneimittelverabreichung", "Parenterale Arzneimittelverabreichung" und "Komplikationen der intravenösen Flüssigkeitstherapie". Diese Abschnitte enthielten auch Informationen zur Bedeutung der intramuskulären (IM) Verabreichung, zu beachtende Punkte während und nach der Verabreichung, Verabreichungsschritte und mögliche Komplikationen. Nach den Präsentationen festigten die Studenten ihr Wissen über die Einheit "Arzneimittelverabreichung" durch Frage-Antwort-Sitzungen und Diskussionen. Nach der Standardlektion wurden die Studenten sowohl der Experimental- als auch der Kontrollgruppe in das berufliche Fertigkeitenlabor gebracht. Ein Video der IM-Fertigkeitenanwendung wurde einmal projiziert, und dann erklärte ein Ausbilder die IM-Anwendung erneut mit einem Fertigkeitsmannequin. Den Studenten der Experimentalgruppe wurden vor der ersten Fertigkeitsanwendung am Mannequin zwei Rätsel präsentiert: eines konzentrierte sich auf die mit der Fertigkeit verbundenen Konzepte und das andere auf die Schritte der Fertigkeitsanwendung, und sie wurden gebeten, sie zu lösen. Nach dem Lösen der Rätsel reichten die Studenten sie bei ihren Ausbildern ein. In den zwei Wochen nach diesem Training lösten die Studenten zuerst das gleiche Rätsel, der Forscher sammelte die Kreuzworträtsel ein, und dann führten die Studenten die IM-Fertigkeitenanwendung an einem Fertigkeitsmannequin durch. Nachdem sie das Rätsel gelöst und die Fertigkeitsanwendung insgesamt dreimal durchgeführt hatten, absolvierten die Studenten vier Wochen später den Nachtest der CLS und MSLQ sowie eine Fertigkeitsprüfung.

Während des Anwendungsprozesses erhielt die Kontrollgruppe der Studenten eine Standardausbildung, und dann absolvierten die Studenten vier Wochen später den Nachtest der Cognitive Load Scale und der Motivation Scale sowie eine Fertigkeitsprüfung. Nach der Fertigkeitsprüfung erhielten alle Studenten das Rätsel, um ihr Lernen zu festigen. Dieser Fertigkeitstest beeinflusste nicht die akademischen Durchschnittswerte der Studenten.

Für die Berechnung der Stichprobengröße der Studie wurde, da in der Literatur unzureichende Daten über die Wirkung des Motivation Strategies for Learning Questionnaire, der kognitiven Belastung und der intramuskulären Fertigkeiten von Pflegestudenten vorliegen, berechnet, dass 64 Studenten aus jeder Gruppe (Experimental=64, Kontrolle=64) in die Studie aufgenommen werden sollten, mit einer Fehlermarge von 5 % und einem Power-Wert von 80 %, um die moderate Effektgröße (d=0,5) der Vorhersage der Rätselintervention zu testen. Angesichts möglicher Verluste während des Forschungsprozesses werden 70 Studenten in jede Gruppe aufgenommen.

Für die Datenerhebung wurden die türkische Version des Motivated Strategies for Learning Questionnaire und der Cognitive Load Scale sowie Fertigkeitsprüfungen spezifisch für die M-Fertigkeitenanwendung verwendet.