Effekten av pussel på sjuksköterskestudenters inlärning av intramuskulär injektion: En randomiserad kontrollerad studie

Denna studie genomfördes med en randomiserad kontrollerad experimentell design som inkluderade uppföljningar före och efter test. Studiepopulationen bestod av volontärsjuksköterskestudenter vid sjuksköterskeavdelningen på ett universitet i västra Turkiet. På denna avdelning erbjuds ett praktikprogram och kursen Grundläggande omvårdnad. Enheten för läkemedelsadministration är utformad för att ge 15 timmar teoretisk undervisning och 40 timmar praktisk träning under vårterminen i kursen Grundläggande omvårdnad. För IM-applikationen användes 5 timmar teori och 16 timmar praktik från de 15 timmarna teoretiska föreläsningar och 40 timmarna praktisk träning.

Studenterna informerades om studiens syfte och deras samtycke erhölls. Studenter som gav sitt samtycke ombads välja ett kodnamn för att skydda både säkerheten för duplicerade data och studenternas integritet, och Studentinformationsformuläret, förtestet av Motivation Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) och Cognitive Load Scale (CLS) administrerades. Under tre veckor (15 timmar) presenterades enheten "Läkemedelsadministration" för både experimentgruppen och kontrollgruppen via PowerPoint-presentationer. Denna enhet delades in i tre huvudämnen: "Oral och lokal läkemedelsadministration," "Parenteral läkemedelsadministration" och "Komplikationer av intravenös vätsketerapi." Dessa avsnitt inkluderade också information om vikten av intramuskulär (IM) administration, punkter att tänka på under och efter administration, administrationssteg och potentiella komplikationer. Efter presentationerna förstärkte studenterna sina kunskaper om enheten "Läkemedelsadministration" genom fråga-och-svar-sessioner och diskussioner. Efter standardlektionen fördes studenterna i både experimentgruppen och kontrollgruppen till yrkesskillslaboratoriet. En video av IM-färdighetsapplikationen projicerades en gång, och sedan förklarade en instruktör IM-applikationen igen med hjälp av en färdighetsdocka. Studenter i experimentgruppen presenterades med två pussel innan den första färdighetsapplikationen på dockan: ett fokuserat på begreppen relaterade till färdigheten och det andra på stegen i färdighetsapplikationen, och de ombads lösa dem. Efter att ha löst pusslen lämnade studenterna in dem till sina instruktörer. Under de två veckorna efter denna träning löste studenterna först samma pussel, forskaren samlade in korsorden, och sedan utförde studenterna IM-färdighetsapplikationen på en färdighetsdocka. Efter att ha löst pusslet och utfört färdighetsapplikationen totalt tre gånger, genomgick studenterna eftertestet CLS och MSLQ och ett färdighetstest fyra veckor senare.

Under applikationsprocessen fick kontrollgruppen av studenter standardutbildning och sedan genomgick studenterna eftertestet Cognitive Load Scale och Motivation Scale och ett färdighetstest fyra veckor senare. Efter färdighetstestet gavs alla studenter pusslet för att hjälpa till att konsolidera deras lärande. Detta färdighetstest påverkade inte studenternas akademiska medelvärden.

För beräkningen av urvalsstorleken i studien, eftersom det finns otillräcklig data i litteraturen om effekten av Motivation Strategies for Learning Questionnaire, kognitiv belastning och intramuskulära färdigheter hos sjuksköterskestudenter, beräknades att 64 studenter från varje grupp (experimentell=64, kontroll=64) skulle inkluderas i studien med ett felmarginal på 5 % och ett styrkevärde på 80 % för att testa den måttliga effektstorleken (d=0,5) förutsägelse av pusselinterventionen. Med tanke på potentiella förluster under forskningsprocessen kommer 70 studenter att inkluderas i varje grupp.

Turkisk version av Motiverade Strategier för Lärande Enkät och Kognitiv Belastningsskala, och färdighetstester specifika för M-färdighetsapplikation användes för datainsamling.