Wpływ łamigłówek na naukę studentów pielęgniarstwa w zakresie podawania domięśniowego: randomizowane badanie kontrolowane

Badanie przeprowadzono według randomizowanego kontrolowanego schematu eksperymentalnego z pomiarami przed i po interwencji. Próbkę badawczą stanowili studenci pielęgniarstwa z wydziału pielęgniarstwa uniwersytetu w zachodniej Turcji, którzy zgłosili się ochotniczo. Na tym wydziale realizowany jest program stażowy oraz kurs Podstaw pielęgniarstwa. Jednostka „Podawanie leków” została zaprojektowana tak, aby zapewnić 15 godzin wykładów teoretycznych i 40 godzin szkolenia praktycznego w semestrze wiosennym w ramach kursu Podstaw pielęgniarstwa. W przypadku aplikacji domięśniowej (IM) wykorzystano 5 godzin teorii i 16 godzin praktyki z 15-godzinnych wykładów teoretycznych i 40-godzinnego szkolenia praktycznego.

Studenci zostali poinformowani o celu badania i uzyskano ich zgodę. Studentom, którzy wyrazili zgodę, poproszono o wybór pseudonimu, aby chronić zarówno bezpieczeństwo zduplikowanych danych, jak i prywatność studentów, a następnie przeprowadzono Formularz Informacji o Studencie, wstępny test Kwestionariusza Strategii Motywacyjnych do Uczenia się (MSLQ) oraz Skalę Obciążenia Poznawczego (CLS). Przez trzy tygodnie (15 godzin) jednostkę „Podawanie leków” przedstawiono zarówno grupie eksperymentalnej, jak i kontrolnej za pomocą prezentacji PowerPoint. Jednostka ta została podzielona na trzy główne tematy: „Podawanie leków doustnych i miejscowych”, „Pozajelitowe podawanie leków” oraz „Powikłania płynoterapii dożylnej”. Sekcje te obejmowały również informacje na temat znaczenia podawania domięśniowego (IM), punktów do rozważenia podczas i po podaniu, etapów podawania oraz potencjalnych powikłań. Po prezentacjach studenci utrwalili swoją wiedzę na temat jednostki „Podawanie leków” poprzez sesje pytań i odpowiedzi oraz dyskusje. Po standardowej lekcji studenci z obu grup, eksperymentalnej i kontrolnej, zostali zabrani do laboratorium umiejętności zawodowych. Raz wyświetlono film z zastosowaniem umiejętności IM, a następnie instruktor ponownie wyjaśnił zastosowanie IM, korzystając z manekina umiejętności. Studentom z grupy eksperymentalnej przedstawiono dwie łamigłówki przed pierwszym zastosowaniem umiejętności na manekinie: jedną skupiającą się na pojęciach związanych z umiejętnością, a drugą na etapach zastosowania umiejętności, i poproszono ich o rozwiązanie ich. Po rozwiązaniu łamigłówek studenci przekazali je swoim instruktorom. W ciągu dwóch tygodni po tym szkoleniu studenci najpierw rozwiązali tę samą łamigłówkę, badacz zebrał krzyżówki, a następnie studenci wykonali zastosowanie umiejętności IM na manekinie umiejętności. Po rozwiązaniu łamigłówki i wykonaniu zastosowania umiejętności łącznie trzy razy, studenci przystąpili do testu końcowego CLS i MSLQ oraz egzaminu umiejętności cztery tygodnie później.

Podczas procesu aplikacji grupa kontrolna studentów otrzymała standardowe szkolenie, a następnie studenci przystąpili do testu końcowego Skali Obciążenia Poznawczego i Skali Motywacji oraz egzaminu umiejętności cztery tygodnie później. Po egzaminie umiejętności wszystkim studentom rozdano łamigłówkę, aby pomóc w utrwaleniu ich nauki. Ten test umiejętności nie wpłynął na średnie akademickie studentów.

Do obliczenia wielkości próby badania, ponieważ w literaturze brakuje wystarczających danych na temat wpływu Kwestionariusza Strategii Motywacyjnych do Uczenia się, obciążenia poznawczego i umiejętności domięśniowych studentów pielęgniarstwa, obliczono, że w badaniu powinno wziąć udział 64 studentów z każdej grupy (eksperymentalna=64, kontrolna=64) przy 5% marginesie błędu i 80% mocy testu, aby sprawdzić umiarkowaną wielkość efektu (d=0,5) przewidywaną dla interwencji z łamigłówką. Biorąc pod uwagę potencjalne straty podczas procesu badawczego, do każdej grupy zostanie włączonych 70 studentów.

Do zbierania danych wykorzystano turecką wersję Kwestionariusza Strategii Motywacyjnych do Uczenia się i Skali Obciążenia Poznawczego oraz egzaminy umiejętności specyficzne dla zastosowania umiejętności M.