Влияние головоломок на обучение студентов-медиков внутримышечным инъекциям: рандомизированное контролируемое исследование
Влияние головоломок на изучение концепций и навыков у студентов-медиков, связанных с введением лекарственных средств внутримышечно: рандомизированное контролируемое исследование
Обзор исследования
Статус
Условия
Вмешательство/лечение
Подробное описание
В данном исследовании был использован рандомизированный контролируемый экспериментальный дизайн с предварительным и последующим тестированием. Выборка исследования состояла из студентов-добровольцев отделения сестринского дела университета в западной Турции. На этом отделении предлагается программа стажировки и курс "Основы сестринского дела". Модуль "Введение лекарственных средств" рассчитан на 15 часов теоретических занятий и 40 часов практических тренировок в весеннем семестре курса "Основы сестринского дела". Для внутримышечного введения использовалось 5 часов теории и 16 часов практики из 15 часов теоретических лекций и 40 часов практических тренировок.
Студентов проинформировали о цели исследования и получили их согласие. Студентам, давшим согласие, предложили выбрать кодовое имя для защиты как безопасности дублированных данных, так и конфиденциальности студентов, после чего были проведены: Анкета студенческой информации, предварительное тестирование по Опроснику мотивационных стратегий обучения (MSLQ) и Шкале когнитивной нагрузки (CLS). В течение трех недель (15 часов) модуль "Введение лекарственных средств" представлялся как экспериментальной, так и контрольной группам с помощью презентаций PowerPoint. Этот модуль был разделен на три основные темы: "Пероральное и местное введение лекарств", "Парентеральное введение лекарств" и "Осложнения внутривенной инфузионной терапии". Эти разделы также включали информацию о важности внутримышечного (ВМ) введения, моментах, на которые следует обращать внимание во время и после введения, этапах введения и возможных осложнениях. После презентаций студенты закрепили свои знания о модуле "Введение лекарственных средств" с помощью сессий вопросов и ответов и дискуссий. После стандартного урока студентов обеих групп (экспериментальной и контрольной) отводили в лабораторию профессиональных навыков. Видео применения навыка ВМ проецировалось один раз, после чего инструктор снова объяснил применение ВМ с использованием манекена для отработки навыков. Студентам экспериментальной группы перед первым применением навыка на манекене предложили два кроссворда: один сфокусированный на понятиях, связанных с навыком, а другой — на этапах применения навыка, и попросили их решить. После решения кроссвордов студенты сдали их своим инструкторам. В течение двух недель после этого обучения студенты сначала решали тот же кроссворд, исследователь собирал кроссворды, а затем студенты выполняли применение навыка ВМ на манекене для отработки навыков. После решения кроссворда и выполнения применения навыка в общей сложности три раза, студенты прошли последующее тестирование по CLS и MSLQ, а также экзамен по навыкам через четыре недели.
В процессе применения контрольная группа студентов получала стандартное обучение, после чего студенты прошли последующее тестирование по Шкале когнитивной нагрузки и Шкале мотивации, а также экзамен по навыкам через четыре недели. После экзамена по навыкам всем студентам дали кроссворд для закрепления обучения. Этот тест навыков не повлиял на академические средние показатели студентов.
Для расчета размера выборки исследования, поскольку в литературе недостаточно данных о влиянии Опросника мотивационных стратегий обучения, когнитивной нагрузки и навыков внутримышечного введения у студентов-медиков, было рассчитано, что в исследовании должны участвовать 64 студента из каждой группы (экспериментальная=64, контрольная=64) с погрешностью 5% и мощностью 80% для проверки умеренного размера эффекта (d=0.5) прогноза вмешательства с кроссвордом. Учитывая потенциальные потери в процессе исследования, в каждую группу будет включено 70 студентов.
Для сбора данных использовались турецкая версия Опросника мотивационных стратегий обучения и Шкалы когнитивной нагрузки, а также экзамены по навыкам, специфичные для применения навыка ВМ.
Тип исследования
Регистрация (Действительный)
Фаза
- Непригодный
Контакты и местонахождение
Места учебы
-
-
Edirne
-
Edirne, Edirne, Турция (Туркие), 22030
- Trakya University
-
-
Критерии участия
Критерии приемлемости
Возраст, подходящий для обучения
- Ребенок
- Взрослый
- Пожилой взрослый
Принимает здоровых добровольцев
Описание
Критерии включения:
- Возраст старше 18 лет,
- Добровольное участие,
- Первичное прохождение курса «Основы сестринского дела»,
- Отсутствие психических расстройств, которые могут снизить способность к пониманию и осмыслению,
Критерии исключения:
- Возраст младше 18 лет,
- Отсутствие добровольного участия,
- Предыдущее прохождение курса «Основы сестринского дела»,
Учебный план
Как устроено исследование?
Детали дизайна
- Основная цель: Другой
- Распределение: Рандомизированный
- Интервенционная модель: Параллельное назначение
- Маскировка: Нет (открытая этикетка)
Оружие и интервенции
Группа участников / Армия |
Вмешательство/лечение |
|---|---|
|
Экспериментальный: Группа кроссвордов
Подразделение «Введение лекарственных препаратов» было представлено с помощью презентаций PowerPoint.
После стандартного урока студенты экспериментальной группы были отведены в лабораторию профессиональных навыков.
Видео применения навыка внутримышечных инъекций было показано один раз, после чего инструктор снова объяснил применение внутримышечных инъекций с использованием манекена для отработки навыков.
Студентам экспериментальной группы перед первым применением навыка на манекене были предложены две головоломки: одна сосредоточена на концепциях, связанных с навыком, а другая — на этапах применения навыка, и их попросили решить их.
|
Студенты экспериментальной группы получили два головоломки перед первым применением навыка на манекене: одна была сосредоточена на концепциях, связанных с навыком, а другая — на этапах применения навыка, и их попросили решить эти головоломки.
После решения головоломок студенты сдали их своим инструкторам.
В течение двух недель после этого обучения студенты сначала решили ту же головоломку, исследователь собрал кроссворды, а затем студенты выполнили применение навыка IM на манекене для отработки навыков.
После решения головоломки и выполнения применения навыка в общей сложности три раза, студенты прошли пост-тест CLS и MSLQ, а также экзамен по навыкам через четыре недели.
|
|
Другой: Контрольная группа
Во время процесса подачи заявки контрольная группа студентов получала стандартное обучение (объяснение с помощью презентации PowerPoint).
|
В процессе подачи заявки контрольная группа студентов получила стандартное обучение.
|
Что измеряет исследование?
Первичные показатели результатов
Мера результата |
Мера Описание |
Временное ограничение |
|---|---|---|
|
Шкала когнитивной нагрузки
Временное ограничение: До начала курсов и через 4 недели после их завершения, в среднем через 3 месяца
|
Для расчёта баллов когнитивной нагрузки учащихся использовалась 9-балльная шкала, разработанная Паасом и Ван Мерриенбоером (1993) и адаптированная на турецкий язык Кылычем и Караденизом (2004).
Шкала состоит из одного пункта и измеряет усилия, которые учащиеся затрачивают при выполнении задания, причём эти усилия принимаются за показатель когнитивной нагрузки.
Наименьший балл по шкале равен 1, наибольший — 9, и чем выше балл, тем выше уровень когнитивной нагрузки.
|
До начала курсов и через 4 недели после их завершения, в среднем через 3 месяца
|
|
Опросник мотивированных стратегий обучения (MSLQ)
Временное ограничение: До начала курсов и через 4 недели после их завершения, в среднем через 3 месяца
|
Опросник был разработан Пинтричем и др. в 1991 году.24
Он был адаптирован на турецкий язык Бюйюкёзтюрком и др. в 2004 году.
Эта шкала позволяет студентам указать, насколько хорошо пункты описывают их личную ситуацию.
Шкала состоит из двух основных разделов, стратегий обучения и мотивации, и 15 подразмеров.
Ответы предоставляются по 7-балльной шкале Лайкерта, от "совершенно не соответствует мне" до "полностью соответствует мне".
В этом исследовании студентам был применён раздел мотивации с его 6 подразмерами.
Каждый подразмер оценивается отдельно, и увеличение баллов указывает на повышение мотивации студентов.
|
До начала курсов и через 4 недели после их завершения, в среднем через 3 месяца
|
|
Контрольный список навыков внутримышечных инъекций
Временное ограничение: 4 недели после завершения курсов, в среднем через 3 месяца
|
Для оценки навыков медсестринского дела исследователи преобразовали пункты теста навыков внутримышечной инъекции в формат контрольного списка.
Контрольный список, состоящий из 29 шагов для выполнения навыков внутримышечной инъекции в вентроглютеальной области, был создан на основе литературы, и каждый шаг контрольного списка оценивался. Баллы контрольного списка формировались на основе 100-балльной шкалы. Чем выше балл, который студенты получают по контрольному списку, тем выше их навыки выполнения внутримышечной инъекции. |
4 недели после завершения курсов, в среднем через 3 месяца
|
Соавторы и исследователи
Спонсор
Следователи
- Главный следователь: Berna AKSOY KAHRAMAN, PhD, Trakya University
Публикации и полезные ссылки
Общие публикации
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Kaynak, S., Ergün, S., & Karadaş, A. (2023). The effect of crossword puzzle activity used in distance education on nursing students' problem-solving and clinical decision-making skills: A comparative study. Nurse Education in Practice, 69, 103618.
- Hdaib, M. T., Al-Momany, S. M., & Najjar, Y. W. (2015). Knowledge level assessment and change among nursing students regarding administering intra-muscular injection at Al-Balqa'a Applied University: an interventional study. Nurse education today, 35(7), e18-e22.
- Karaman, D. (2015). Using ventrogluteal site in intramuscular injections is a priority or an alternative. International Journal of Caring Sciences, 8(2), 507.
- Kılıç, A. G. E., & Karadeniz, Ö. G. Ş. (2004). Hiper ortamlarda öğrencilerin bilişsel yüklenme ve kaybolma düzeylerinin belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40(40), 562-579.
- Kalkan, N., Demir, S., Ezer, Z. G., & Dalgıç, C. (2025). The effect of using puzzles as a teaching method on the study process and motivation of students taking the operating room nursing course. Global Nursing Insights, 12(2), 197-204.
- Barış Eren, N., & Çiftçi, B. (2025). The Use of Puzzles as a Teaching Technique in Nursing Education: A Randomized Controlled Study. Journal of Evaluation in Clinical Practice, 31(4), e70118.
- Kalkan, N., Güler, S., Bulut, H., & Ay, A. (2022). Views of students on the use of crossword and word search puzzle as a teaching technique in nursing education: A mixed-method study. Nurse education today, 119, 105542.
- Acun, A. (2025). The effect of puzzles on nursing students' learning concepts related to vital signs: A randomized controlled study. Journal of Nursing Education, 64(8), e98-e102.
- Tosunöz, İ. K., & Doğan, S. D. (2023). The effect of crossword puzzles on nursing students' learning of concepts related to pain management course: A randomized controlled trial. Nurse education in practice, 71, 103740.
Даты записи исследования
Изучение основных дат
Начало исследования (Действительный)
Первичное завершение (Действительный)
Завершение исследования (Действительный)
Даты регистрации исследования
Первый отправленный
Впервые представлено, что соответствует критериям контроля качества
Первый опубликованный (Действительный)
Обновления учебных записей
Последнее опубликованное обновление (Действительный)
Последнее отправленное обновление, отвечающее критериям контроля качества
Последняя проверка
Дополнительная информация
Термины, связанные с этим исследованием
Ключевые слова
Дополнительные соответствующие термины MeSH
Другие идентификационные номера исследования
- TÜTF-BAEK 2024/232
- 2024/181 (Другой номер гранта/финансирования: Trakya University)
Планирование данных отдельных участников (IPD)
Планируете делиться данными об отдельных участниках (IPD)?
Информация о лекарствах и устройствах, исследовательские документы
Изучает лекарственный продукт, регулируемый FDA США.
Изучает продукт устройства, регулируемый Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США.
Эта информация была получена непосредственно с веб-сайта clinicaltrials.gov без каких-либо изменений. Если у вас есть запросы на изменение, удаление или обновление сведений об исследовании, обращайтесь по адресу register@clinicaltrials.gov. Как только изменение будет реализовано на clinicaltrials.gov, оно будет автоматически обновлено и на нашем веб-сайте. .