L'Effetto dei Puzzle sull'Apprendimento dell'Iniezione Intramuscolare negli Studenti di Infermieristica: Uno Studio Randomizzato Controllato
L'Effetto dei Puzzle sull'Apprendimento dei Concetti e delle Abilità degli Studenti di Infermieristica Relative alla Somministrazione di Farmaci Tramite Iniezione Intramuscolare.: Uno Studio Randomizzato Controllato
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Questo studio è stato condotto con un disegno sperimentale randomizzato controllato che incorporava follow-up pre-test e post-test. Il campione dello studio era composto da studenti di infermieristica volontari del dipartimento di infermieristica di un'università nella Turchia occidentale. In questo dipartimento, viene offerto un programma di tirocinio e il corso di Fondamenti di Infermieristica. L'Unità di Somministrazione dei Farmaci è progettata per fornire 15 ore di istruzione teorica e 40 ore di formazione pratica durante il semestre primaverile nel corso di Fondamenti di Infermieristica. Per l'applicazione intramuscolare, sono state utilizzate 5 ore di teoria e 16 ore di pratica dalle 15 ore di lezioni teoriche e 40 ore di formazione pratica.
Agli studenti è stata comunicata la finalità dello studio ed è stato ottenuto il loro consenso. Agli studenti che hanno dato il consenso è stato chiesto di scegliere un nome in codice per proteggere sia la sicurezza dei dati duplicati che la privacy degli studenti, ed è stato somministrato il Modulo di Informazioni dello Studente, i pre-test del Questionario sulle Strategie di Motivazione per l'Apprendimento (MSLQ) e la Scala del Carico Cognitivo (CLS). Per tre settimane (15 ore), l'unità "Somministrazione dei Farmaci" è stata presentata sia al gruppo sperimentale che a quello di controllo tramite presentazioni PowerPoint. Questa unità è stata suddivisa in tre argomenti principali: "Somministrazione orale e locale dei farmaci", "Somministrazione parenterale dei farmaci" e "Complicazioni della terapia con fluidi endovenosi". Queste sezioni includevano anche informazioni sull'importanza della somministrazione intramuscolare (IM), i punti da considerare durante e dopo la somministrazione, le fasi di somministrazione e le possibili complicazioni. A seguito delle presentazioni, gli studenti hanno consolidato le loro conoscenze sull'unità "Somministrazione dei Farmaci" attraverso sessioni di domande e risposte e discussioni. Dopo la lezione standard, gli studenti di entrambi i gruppi, sperimentale e di controllo, sono stati condotti nel laboratorio di abilità professionali. È stato proiettato una volta un video dell'applicazione dell'abilità IM, e poi un istruttore ha spiegato nuovamente l'applicazione IM utilizzando un manichino per abilità. Agli studenti del gruppo sperimentale sono stati presentati due puzzle prima della prima applicazione dell'abilità sul manichino: uno incentrato sui concetti relativi all'abilità e l'altro sulle fasi di applicazione dell'abilità, ed è stato chiesto loro di risolverli. Dopo aver risolto i puzzle, gli studenti li hanno consegnati ai loro istruttori. Nelle due settimane successive a questa formazione, gli studenti hanno prima risolto lo stesso puzzle, il ricercatore ha raccolto i cruciverba, e poi gli studenti hanno eseguito l'applicazione dell'abilità IM su un manichino per abilità. Dopo aver risolto il puzzle ed eseguito l'applicazione dell'abilità per un totale di tre volte, gli studenti hanno sostenuto il post test della CLS e dell'MSLQ e un esame di abilità quattro settimane dopo.
Durante il processo di applicazione, il gruppo di controllo di studenti ha ricevuto una formazione standard e poi gli studenti hanno sostenuto il post test della Scala del Carico Cognitivo e della Scala di Motivazione e un esame di abilità quattro settimane dopo. Dopo l'esame di abilità, a tutti gli studenti è stato dato il puzzle per aiutare a consolidare il loro apprendimento. Questo test di abilità non ha influenzato le medie accademiche degli studenti.
Per il calcolo della dimensione del campione dello studio, poiché nella letteratura non ci sono dati sufficienti sull'effetto del Questionario sulle Strategie di Motivazione per l'Apprendimento, sul carico cognitivo e sulle abilità intramuscolari degli studenti di infermieristica, è stato calcolato che 64 studenti per gruppo (sperimentale=64, controllo=64) dovrebbero essere inclusi nello studio con un margine di errore del 5% e un valore di potenza dell'80% per testare l'effetto moderato (d=0,5) della previsione dell'intervento con puzzle. Considerando le potenziali perdite durante il processo di ricerca, 70 studenti saranno inclusi in ciascun gruppo.
Per la raccolta dei dati sono state utilizzate la versione turca del Questionario sulle Strategie di Motivazione per l'Apprendimento e della Scala del Carico Cognitivo, ed esami di abilità specifici per l'applicazione dell'abilità M.
Tipo di studio
Iscrizione (Effettivo)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
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Edirne
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Edirne, Edirne, Turchia (Türkiye), 22030
- Trakya University
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
- Adulto
- Adulto più anziano
Accetta volontari sani
Descrizione
Criteri di inclusione:
- Avere più di 18 anni,
- Essere volontario,
- Seguire il corso di Fondamenti di Infermieristica per la prima volta,
- Assenza di qualsiasi disturbo psichiatrico che riduca la capacità di comprendere,
Criteri di esclusione:
- Avere meno di 18 anni,
- Non essere volontario,
- Aver già frequentato il corso di Fondamenti di Infermieristica,
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Il gruppo di cruciverba
L'unità di "Somministrazione del Farmaco" è stata presentata tramite presentazioni PowerPoint.
Dopo la lezione standard, gli studenti del gruppo sperimentale sono stati condotti al laboratorio di competenze professionali.
Un video dell'applicazione della competenza IM è stato proiettato una volta, e successivamente un istruttore ha spiegato nuovamente l'applicazione IM utilizzando un manichino per competenze.
Agli studenti del gruppo sperimentale sono stati presentati due puzzle prima della prima applicazione della competenza sul manichino: uno incentrato sui concetti relativi alla competenza e l'altro sui passaggi dell'applicazione della competenza, ed è stato chiesto loro di risolverli.
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Agli studenti del gruppo sperimentale sono stati presentati due puzzle prima della prima applicazione della competenza sul manichino: uno incentrato sui concetti relativi alla competenza e l'altro sui passaggi dell'applicazione della competenza, ed è stato chiesto loro di risolverli.
Dopo aver risolto i puzzle, gli studenti li hanno consegnati ai loro istruttori.
Nelle due settimane successive a questa formazione, gli studenti hanno prima risolto lo stesso puzzle, il ricercatore ha raccolto i cruciverba, e poi gli studenti hanno eseguito l'applicazione della competenza IM su un manichino per competenze.
Dopo aver risolto il puzzle e aver eseguito l'applicazione della competenza per un totale di tre volte, gli studenti hanno sostenuto il test post CLS e MSLQ e un esame delle competenze quattro settimane dopo.
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Altro: Il gruppo di controllo
Durante il processo di applicazione, il gruppo di controllo degli studenti ha ricevuto una formazione standard (spiegazione con presentazione ppt).
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Durante il processo di applicazione, il gruppo di controllo degli studenti ha ricevuto una formazione standard.
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Scala del Carico Cognitivo
Lasso di tempo: Prima dell'inizio dei corsi e 4 settimane dopo la conclusione dei corsi, una media di 3 mesi
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La scala di valutazione a 9 punti sviluppata da Paas e Van Merrienboer (1993) e adattata in turco da Kılıç e Karadeniz (2004) è stata utilizzata per calcolare i punteggi del carico cognitivo degli studenti.
La scala consiste in un singolo elemento e misura lo sforzo che gli studenti impiegano durante lo svolgimento di un compito, e questo sforzo viene preso come indicatore del carico cognitivo.
Il punteggio più basso sulla scala è 1 e il più alto è 9, e più alto è il punteggio, maggiore è il livello di carico cognitivo.
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Prima dell'inizio dei corsi e 4 settimane dopo la conclusione dei corsi, una media di 3 mesi
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Il Questionario sulle Strategie di Apprendimento Motivato (MSLQ)
Lasso di tempo: Prima dell'inizio dei corsi e 4 settimane dopo la conclusione dei corsi, in media 3 mesi
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Il questionario è stato sviluppato da Pintrich et al. nel 1991.24
È stato adattato alla lingua turca da Büyüköztürk et al. nel 2004.
Questa scala permette agli studenti di indicare quanto bene gli elementi descrivono la loro situazione personale.
Questa scala consiste in due sezioni principali, strategie di apprendimento e motivazione, e 15 sottodimensioni.
Le risposte vengono fornite su una scala Likert a 7 punti, che va da "per niente vero per me" a "molto vero per me".
In questo studio, la sezione motivazione con le sue 6 sottodimensioni è stata applicata agli studenti.
Ogni sottodimensione viene valutata separatamente, e punteggi crescenti indicano una maggiore motivazione degli studenti.
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Prima dell'inizio dei corsi e 4 settimane dopo la conclusione dei corsi, in media 3 mesi
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Checklist delle Competenze per Iniezioni Intramuscolari
Lasso di tempo: 4 settimane dopo la conclusione dei corsi, in media 3 mesi
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Per misurare le competenze infermieristiche, i ricercatori hanno convertito gli elementi del test di abilità per l'iniezione intramuscolare in un formato a lista di controllo. La lista di controllo, che consisteva in 29 passaggi per eseguire le abilità di iniezione intramuscolare nella regione ventrogluteale, è stata creata sulla base della letteratura, e ogni passaggio della lista di controllo è stato valutato. I punteggi della lista di controllo sono stati generati su una scala di 100 punti. Più alto è il punteggio che gli studenti ottengono dalla lista di controllo, migliore è la loro prestazione nelle abilità di iniezione intramuscolare.
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4 settimane dopo la conclusione dei corsi, in media 3 mesi
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Investigatori
- Investigatore principale: Berna AKSOY KAHRAMAN, PhD, Trakya University
Pubblicazioni e link utili
Pubblicazioni generali
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Kahveci, Ö., & Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Kaynak, S., Ergün, S., & Karadaş, A. (2023). The effect of crossword puzzle activity used in distance education on nursing students' problem-solving and clinical decision-making skills: A comparative study. Nurse Education in Practice, 69, 103618.
- Hdaib, M. T., Al-Momany, S. M., & Najjar, Y. W. (2015). Knowledge level assessment and change among nursing students regarding administering intra-muscular injection at Al-Balqa'a Applied University: an interventional study. Nurse education today, 35(7), e18-e22.
- Karaman, D. (2015). Using ventrogluteal site in intramuscular injections is a priority or an alternative. International Journal of Caring Sciences, 8(2), 507.
- Kılıç, A. G. E., & Karadeniz, Ö. G. Ş. (2004). Hiper ortamlarda öğrencilerin bilişsel yüklenme ve kaybolma düzeylerinin belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40(40), 562-579.
- Kalkan, N., Demir, S., Ezer, Z. G., & Dalgıç, C. (2025). The effect of using puzzles as a teaching method on the study process and motivation of students taking the operating room nursing course. Global Nursing Insights, 12(2), 197-204.
- Barış Eren, N., & Çiftçi, B. (2025). The Use of Puzzles as a Teaching Technique in Nursing Education: A Randomized Controlled Study. Journal of Evaluation in Clinical Practice, 31(4), e70118.
- Kalkan, N., Güler, S., Bulut, H., & Ay, A. (2022). Views of students on the use of crossword and word search puzzle as a teaching technique in nursing education: A mixed-method study. Nurse education today, 119, 105542.
- Acun, A. (2025). The effect of puzzles on nursing students' learning concepts related to vital signs: A randomized controlled study. Journal of Nursing Education, 64(8), e98-e102.
- Tosunöz, İ. K., & Doğan, S. D. (2023). The effect of crossword puzzles on nursing students' learning of concepts related to pain management course: A randomized controlled trial. Nurse education in practice, 71, 103740.
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Inizio studio (Effettivo)
Completamento primario (Effettivo)
Completamento dello studio (Effettivo)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Termini MeSH pertinenti aggiuntivi
Altri numeri di identificazione dello studio
- TÜTF-BAEK 2024/232
- 2024/181 (Altro numero di sovvenzione/finanziamento: Trakya University)
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