Palapelien vaikutus sairaanhoitajaopiskelijoiden oppimiseen lihasruiskeen antamisessa: Satunnaistettu kontrolloitu tutkimus

Tässä tutkimuksessa käytettiin satunnaistettua kontrolloitua kokeellista mallia, joka sisälsi esi- ja jälkikokeeseen perustuvat seurannat. Tutkimusotokseen kuului vapaaehtoisia hoitotyön opiskelijoita yliopiston hoitotyön osastolta Länsi-Turkissa. Tällä osastolla tarjotaan harjoittelujakso ja hoitotyön perusteiden kurssi. Lääkehoidon yksikkö on suunniteltu tarjoamaan 15 tuntia teoreettista opetusta ja 40 tuntia käytännön harjoittelua kevätlukukauden aikana hoitotyön perusteiden kurssilla. IM-annostelua varten käytettiin 5 tuntia teoriaa ja 16 tuntia harjoittelua 15 tunnin teoreettisista luennoista ja 40 tunnin käytännön harjoittelusta.

Opiskelijoille kerrottiin tutkimuksen tarkoitus ja heidän suostumuksensa saatiin. Suostumuksen antaneita opiskelijoita pyydettiin valitsemaan koodinimi sekä kaksoistietojen turvallisuuden että opiskelijoiden yksityisyyden suojaamiseksi, ja heille annettiin Opiskelijatietolomake, esikokeet Motivaatiostrategioiden oppimiskysely (MSLQ) ja Kognitiivisen kuormituksen asteikko (CLS). Kolmen viikon ajan (15 tuntia) "Lääkehoidon" yksikkö esiteltiin sekä kokeelliselle että kontrolliryhmälle PowerPoint-esitysten avulla. Tämä yksikkö jaettiin kolmeen pääaiheeseen: "Suun ja paikallisen lääkehoidon", "Parenteraalisen lääkehoidon" ja "Intravenoosin nesteytterapian komplikaatiot". Näihin osioihin sisältyi myös tietoa lihakseen (IM) annostelun tärkeydestä, annostelun aikana ja jälkeen huomioitavista seikoista, annosteluvaiheista ja mahdollisista komplikaatioista. Esitysten jälkeen opiskelijat vahvistivat tietojaan "Lääkehoidon" yksiköstä kysymys- ja vastausistuntojen ja keskustelujen kautta. Tavanomaisen oppitunnin jälkeen sekä kokeellisen että kontrolliryhmän opiskelijat vietiin ammatillisten taitojen laboratorioon. IM-taitojen soveltamisesta näytettiin video kerran, minkä jälkeen ohjaaja selitti IM-sovelluksen uudelleen käyttäen taitojen harjoittelunukkea. Kokeellisen ryhmän opiskelijoille esitettiin kaksi palapeliä ennen ensimmäistä taitojen soveltamista nukella: yksi keskittyen taidon liittyviin käsitteisiin ja toinen taidon soveltamisen vaiheisiin, ja heitä pyydettiin ratkaisemaan ne. Palapelien ratkaisemisen jälkeen opiskelijat toimittivat ne ohjaajilleen. Kahden viikon koulutuksen jälkeen opiskelijat ratkaisivat ensin saman palapelin, tutkija keräsi ristisanatehtävät, ja sitten opiskelijat suorittivat IM-taitojen soveltamisen taitojen harjoittelunukkea käyttäen. Palapelin ratkaisemisen ja taidon soveltamisen suorittamisen jälkeen yhteensä kolme kertaa, opiskelijat suorittivat jälkikokeen CLS:lle ja MSLQ:lle sekä taitojen kokeen neljä viikkoa myöhemmin.

Sovelluksen aikana kontrolliryhmän opiskelijat saivat vakioharjoittelun, jonka jälkeen opiskelijat suorittivat jälkikokeen Kognitiivisen kuormituksen asteikolle ja Motivaatioasteikolle sekä taitojen kokeen neljä viikkoa myöhemmin. Taitojen kokeen jälkeen kaikille opiskelijoille annettiin palapeli oppimisen vahvistamiseksi. Tämä taitojen testi ei vaikuttanut opiskelijoiden akateemisiin keskiarvoihin.

Tutkimuksen otoskoon laskennassa, koska kirjallisuudessa on riittämätöntä tietoa Motivaatiostrategioiden oppimiskyselyn vaikutuksesta, kognitiivisesta kuormituksesta ja hoitotyön opiskelijoiden lihakseen annostelun taidoista, laskettiin, että 64 opiskelijaa kustakin ryhmästä (kokeellinen=64, kontrolli=64) tulisi sisällyttää tutkimukseen 5 %:n virhemarginaalilla ja 80 %:n testivoimalla kohtalaisen vaikutuksen suuruuden (d=0,5) testaamiseksi palapelintervention ennustetta. Mahdolliset häviöt tutkimusprosessin aikana huomioiden, kumpaankin ryhmään otetaan mukaan 70 opiskelijaa.

Tiedonkeruussa käytettiin Motivoivien oppimisstrategioiden kyselyn ja Kognitiivisen kuormituksen asteikon turkkilaista versiota sekä M-taitojen soveltamiseen erityisiä taitojen kokeita.