Effekten af puslespil på sygeplejestuderendes læring af intramuskulær injektion: En randomiseret kontrolleret undersøgelse

Denne undersøgelse blev gennemført med et randomiseret kontrolleret eksperimentelt design, der inkluderede opfølgende præ-test og post-test målinger.
Undersøgelsens stikprøve bestod af frivillige sygeplejestuderende fra sygeplejeafdelingen på et universitet i det vestlige Tyrkiet.
På denne afdeling tilbydes et praktikprogram og kurset Grundlæggende Sygepleje.
Enheden for Lægemiddeladministration er designet til at give 15 timers teoretisk undervisning og 40 timers praktisk træning i løbet af forårsemesteret i kurset Grundlæggende Sygepleje.
Til IM-anvendelsen blev der brugt 5 timers teori og 16 timers praksis ud af de 15 timers teoretiske forelæsninger og 40 timers praktisk træning.

Studerende blev informeret om undersøgelsens formål, og deres samtykke blev indhentet.
Studerende, der gav deres samtykke, blev bedt om at vælge et kodenavn for at beskytte både sikkerheden af duplikerede data og studerendes privatliv, og Studerende Informationsformular, præ-testen Motivation Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) og Cognitive Load Scale (CLS) blev administreret.
I tre uger (15 timer) blev enheden "Lægemiddeladministration" præsenteret for både eksperiment- og kontrolgruppen via PowerPoint-præsentationer.
Denne enhed var opdelt i tre hovedemner: "Oral og lokal lægemiddeladministration," "Parenteral lægemiddeladministration," og "Komplikationer ved intravenøs væsketerapi."
Disse afsnit inkluderede også information om vigtigheden af intramuskulær (IM) administration, punkter at overveje under og efter administration, administrations trin og potentielle komplikationer.
Efter præsentationerne forstærkede studerende deres viden om "Lægemiddeladministration"-enheden gennem spørgsmål-og-svar sessioner og diskussioner.
Efter standardundervisningen blev studerende i både eksperiment- og kontrolgruppen taget til færdighedslaboratoriet.
En video af IM-færdighedsanvendelsen blev vist én gang, og derefter forklarede en instruktør IM-anvendelsen igen ved hjælp af en færdighedsmannequin.
Studerende i eksperimentgruppen blev præsenteret for to puslespil før den første færdighedsanvendelse på mannequinen: et fokuseret på begreberne relateret til færdigheden og det andet på trinnene i færdighedsanvendelsen, og blev bedt om at løse dem.
Efter at have løst puslespillet, afleverede studerende dem til deres instruktører.
I de to uger efter denne træning løste studerende først det samme puslespil, forskeren indsamlede krydsordene, og derefter udførte studerende IM-færdighedsanvendelsen på en færdighedsmannequin.
Efter at have løst puslespillet og udført færdighedsanvendelsen i alt tre gange, tog studerende post-testen CLS og MSLQ og en færdighedseksamen fire uger senere.

Under anvendelsesprocessen modtog kontrolgruppen af studerende standardtræning, og derefter tog studerende post-testen Cognitive Load Scale og Motivation Scale og en færdighedseksamen fire uger senere.
Efter færdighedseksamenen fik alle studerende puslespillet for at hjælpe med at konsolidere deres læring.
Denne færdighedstest påvirkede ikke studerendes akademiske gennemsnit.

Til beregning af stikprøvestørrelsen for undersøgelsen, da der er utilstrækkelige data i litteraturen om effekten af Motivation Strategies for Learning Questionnaire, kognitiv belastning og intramuskulære færdigheder hos sygeplejestuderende, blev det beregnet, at 64 studerende fra hver gruppe (eksperimentel=64, kontrol=64) skulle inkluderes i undersøgelsen med en fejlmargin på 5% og en styrkeværdi på 80% for at teste den moderate effektstørrelse (d=0,5)
forudsigelse af puslespilsinterventionen.
I betragtning af potentielle tab under forskningsprocessen vil 70 studerende inkluderes i hver gruppe.

Den tyrkiske version af Motivated Strategies for Learning Questionnaire og Cognitive Load Scale, og færdighedseksamener specifikke for M-færdighedsanvendelse blev brugt til dataindsamling.