El Efecto de los Rompecabezas en el Aprendizaje de la Inyección Intramuscular por Parte de los Estudiantes de Enfermería: Un Estudio Controlado Aleatorizado

Este estudio se realizó con un diseño experimental controlado aleatorizado que incorporó seguimientos previos y posteriores a la prueba. La muestra del estudio consistió en estudiantes de enfermería voluntarios del departamento de enfermería de una universidad en el oeste de Turquía. En este departamento, se ofrece un programa de prácticas y el curso de Fundamentos de Enfermería. La Unidad de Administración de Medicamentos está diseñada para proporcionar 15 horas de instrucción teórica y 40 horas de formación práctica durante el semestre de primavera en el curso de Fundamentos de Enfermería. Para la aplicación intramuscular, se utilizaron 5 horas de teoría y 16 horas de práctica de las 15 horas de clases teóricas y 40 horas de formación práctica.

Se informó a los estudiantes sobre el propósito del estudio y se obtuvo su consentimiento. A los estudiantes que dieron su consentimiento se les pidió que eligieran un nombre en clave para proteger tanto la seguridad de los datos duplicados como la privacidad de los estudiantes, y se administraron el Formulario de Información del Estudiante, las pruebas previas del Cuestionario de Estrategias de Motivación para el Aprendizaje (MSLQ) y la Escala de Carga Cognitiva (CLS). Durante tres semanas (15 horas), la unidad "Administración de Medicamentos" se presentó tanto al grupo experimental como al grupo de control mediante presentaciones de PowerPoint. Esta unidad se dividió en tres temas principales: "Administración oral y local de medicamentos", "Administración parenteral de medicamentos" y "Complicaciones de la terapia de fluidos intravenosos". Estas secciones también incluían información sobre la importancia de la administración intramuscular (IM), puntos a considerar durante y después de la administración, pasos de administración y posibles complicaciones. Tras las presentaciones, los estudiantes reforzaron sus conocimientos sobre la unidad "Administración de Medicamentos" mediante sesiones de preguntas y respuestas y debates. Tras la lección estándar, los estudiantes de ambos grupos, experimental y de control, fueron llevados al laboratorio de habilidades vocacionales. Se proyectó una vez un video de la aplicación de la habilidad IM, y luego un instructor explicó nuevamente la aplicación IM utilizando un maniquí de habilidades. A los estudiantes del grupo experimental se les presentaron dos rompecabezas antes de la primera aplicación de habilidad en el maniquí: uno centrado en los conceptos relacionados con la habilidad y el otro en los pasos de la aplicación de la habilidad, y se les pidió que los resolvieran. Después de resolver los rompecabezas, los estudiantes los entregaron a sus instructores. En las dos semanas siguientes a este entrenamiento, los estudiantes primero resolvieron el mismo rompecabezas, el investigador recogió los crucigramas, y luego los estudiantes realizaron la aplicación de la habilidad IM en un maniquí de habilidades. Después de resolver el rompecabezas y realizar la aplicación de la habilidad un total de tres veces, los estudiantes realizaron la prueba posterior de la CLS y el MSLQ y un examen de habilidades cuatro semanas después.

Durante el proceso de aplicación, el grupo de control de estudiantes recibió formación estándar y luego los estudiantes realizaron la prueba posterior de la Escala de Carga Cognitiva y la Escala de Motivación y un examen de habilidades cuatro semanas después. Después del examen de habilidades, a todos los estudiantes se les dio el rompecabezas para ayudar a consolidar su aprendizaje. Esta prueba de habilidades no afectó los promedios académicos de los estudiantes.

Para el cálculo del tamaño de la muestra del estudio, dado que no hay datos suficientes en la literatura sobre el efecto del Cuestionario de Estrategias de Motivación para el Aprendizaje, la carga cognitiva y las habilidades intramusculares de los estudiantes de enfermería, se calculó que se debían incluir 64 estudiantes de cada grupo (experimental=64, control=64) en el estudio con un margen de error del 5% y un valor de potencia del 80% para probar el tamaño del efecto moderado (d=0,5) de la predicción de la intervención del rompecabezas. Dadas las posibles pérdidas durante el proceso de investigación, se incluirán 70 estudiantes en cada grupo.

Para la recopilación de datos se utilizaron la versión turca del Cuestionario de Estrategias Motivadas para el Aprendizaje y la Escala de Carga Cognitiva, y exámenes de habilidades específicos para la aplicación de la habilidad M.