A rejtvények hatása az ápolószakos hallgatók intramuszkuláris injekcióval kapcsolatos tanulására: randomizált kontrollált vizsgálat

Ez a tanulmány véletlenszerűen kontrollált kísérleti tervezést alkalmazott, amely előteszt és utóteszt követéseket tartalmazott. A tanulmány mintája egy nyugat-törökországi egyetem ápolási osztályának önkéntes ápolóhallgatóiból állt. Ezen az osztályon gyakorlati programot kínálnak, valamint az Ápolás Alapjai kurzust. A Gyógyszeradagolási Egység úgy van tervezve, hogy 15 óra elméleti oktatást és 40 óra gyakorlati képzést nyújtson a tavaszi félévben az Ápolás Alapjai kurzuson belül. Az IM alkalmazáshoz a 15 óra elméleti előadásból és a 40 óra gyakorlati képzésből 5 óra elméletet és 16 óra gyakorlatot használtak fel.

A hallgatókat tájékoztatták a tanulmány céljáról, és beleegyezésüket megkapták. A beleegyező hallgatókat arra kérték, hogy válasszanak egy kódnevet mind a duplikált adatok biztonsága, mind a hallgatói adatvédelem érdekében, majd kitöltötték a Hallgatói Információs Űrlapot, előtesztként a Tanulási Stratégiák Motivációs Kérdőívét (MSLQ) és a Kognitív Terhelés Skálát (CLS). Három hétig (15 óra) mind a kísérleti, mind a kontrollcsoport számára bemutatták a „Gyógyszeradagolás” egységet PowerPoint prezentációk formájában. Ez az egység három fő témába volt felosztva: „Szájon át és helyi gyógyszeradagolás”, „Parenterális gyógyszeradagolás” és „Intravénás folyadékterápia szövődményei”. Ezek a szakaszok információkat is tartalmaztak az intramuszkuláris (IM) adagolás fontosságáról, az adagolás alatt és után figyelembe veendő pontokról, az adagolási lépésekről és a lehetséges szövődményekről. A prezentációk után a hallgatók kérdés-felelet és vita munkamenetek segítségével megerősítették tudásukat a „Gyógyszeradagolás” egységről. A standard óra után mind a kísérleti, mind a kontrollcsoport hallgatóit a szakmai készséglaboratóriumba vitték. Az IM készség alkalmazásának videóját egyszer vetítették le, majd egy oktató ismét elmagyarázta az IM alkalmazást egy készségbábun. A kísérleti csoport hallgatói két rejtvényt kaptak a bábun történő első készségalkalmazás előtt: az egyik a készséghez kapcsolódó fogalmakra fókuszálva, a másik a készségalkalmazás lépéseire, és felkérték őket, hogy oldják meg őket. A rejtvények megoldása után a hallgatók leadták azokat oktatóiknak. A képzést követő két hétben a hallgatók először ugyanezt a rejtvényt oldották meg, a kutató begyűjtötte a keresztrejtvényeket, majd a hallgatók elvégezték az IM készség alkalmazását egy készségbábun. A rejtvény megoldása és a készségalkalmazás összesen háromszori elvégzése után a hallgatók négy héttel később kitöltötték az utóteszt CLS és MSLQ kérdőíveket, valamint egy készségvizsgát.

Az alkalmazási folyamat során a kontrollcsoport hallgatói standard képzést kaptak, majd a hallgatók négy héttel később kitöltötték a Kognitív Terhelés Skálát és a Motivációs Skálát, valamint egy készségvizsgát. A készségvizsga után minden hallgatónak adtak egy rejtvényt a tanulás megszilárdításának elősegítésére. Ez a készségteszt nem befolyásolta a hallgatók tanulmányi átlagát.

A tanulmány minta nagyságának kiszámításához, mivel a szakirodalomban nem áll rendelkezésre elegendő adat az ápolóhallgatók Tanulási Stratégiák Motivációs Kérdőívére, kognitív terhelésére és intramuszkuláris készségeire gyakorolt hatásról, úgy számították, hogy mindkét csoportból 64 hallgatót (kísérleti=64, kontroll=64) kell bevonni a tanulmányba 5%-os hibahatárral és 80%-os erőértékkel, hogy teszteljék a mérsékelt hatásnagyságot (d=0,5) a rejtvénybeavatkozás előrejelzéséhez. A kutatási folyamat során felmerülő lehetséges veszteségeket figyelembe véve mindkét csoportba 70 hallgatót fognak bevonni.

Az adatgyűjtéshez a Tanulási Stratégiák Motivációs Kérdőív és a Kognitív Terhelés Skála török verzióját, valamint az M készség alkalmazásához specifikus készségvizsgákat használtak.