Effekten av puslespill på sykepleierstudenters læring av intramuskulær injeksjon: En randomisert kontrollert studie

Denne studien ble gjennomført med et randomisert kontrollert eksperimentelt design som inkluderte pre-test og post-test oppfølginger. Studieutvalget bestod av frivillige sykepleiestudenter ved sykepleieavdelingen på et universitet i det vestlige Tyrkia. I denne avdelingen tilbys et praksisprogram og kurset Grunnleggende sykepleie. Legemiddeladministrasjonsenheten er designet for å gi 15 timer med teoretisk undervisning og 40 timer med praktisk trening i løpet av vårsemesteret i kurset Grunnleggende sykepleie. For IM-applikasjonen ble 5 timer med teori og 16 timer med praksis brukt fra de 15 timene med teoretiske forelesninger og 40 timene med praktisk trening.

Studentene ble informert om studiens formål og deres samtykke ble innhentet. Studenter som ga sitt samtykke ble bedt om å velge et kodenavn for å beskytte både sikkerheten til dupliserte data og studentenes personvern, og Studentinformasjonsskjemaet, pre-testene Motivation Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) og Cognitive Load Scale (CLS) ble administrert. I tre uker (15 timer) ble "Legemiddeladministrasjon"-enheten presentert for både eksperimentgruppen og kontrollgruppen via PowerPoint-presentasjoner. Denne enheten ble delt inn i tre hovedtemaer: "Oral og lokal legemiddeladministrasjon," "Parenteral legemiddeladministrasjon" og "Komplikasjoner ved intravenøs væsketerapi." Disse seksjonene inkluderte også informasjon om betydningen av intramuskulær (IM) administrasjon, punkter å vurdere under og etter administrasjon, administrasjonstrinn og potensielle komplikasjoner. Etter presentasjonene forsterket studentene sin kunnskap om "Legemiddeladministrasjon"-enheten gjennom spørsmål-og-svar-økter og diskusjoner. Etter standardtimene ble studentene i både eksperimentgruppen og kontrollgruppen tatt til ferdighetslabben. En video av IM-ferdighetsapplikasjonen ble projisert en gang, og deretter forklarte en instruktør IM-applikasjonen igjen ved hjelp av en ferdighetsmannekeng. Studenter i eksperimentgruppen ble presentert med to puslespill før den første ferdighetsapplikasjonen på mannekengen: ett som fokuserte på begrepene relatert til ferdigheten og det andre på trinnene i ferdighetsapplikasjonen, og de ble bedt om å løse dem. Etter å ha løst puslespillene, leverte studentene dem til sine instruktører. I de to ukene etter denne opplæringen løste studentene først det samme puslespillet, forskeren samlet inn kryssordene, og deretter utførte studentene IM-ferdighetsapplikasjonen på en ferdighetsmannekeng. Etter å ha løst puslespillet og utført ferdighetsapplikasjonen totalt tre ganger, tok studentene post-test CLS og MSLQ og en ferdighetseksamen fire uker senere.

Under applikasjonsprosessen mottok kontrollgruppen av studenter standard opplæring, og deretter tok studentene post-test Cognitive Load Scale og Motivation Scale og en ferdighetseksamen fire uker senere. Etter ferdighetseksamenen ble alle studentene gitt puslespillet for å hjelpe til med å konsolidere deres læring. Denne ferdighetstesten påvirket ikke studentenes akademiske gjennomsnitt.

For utregningen av utvalgsstørrelsen til studien, siden det er utilstrekkelige data i litteraturen om effekten av Motivation Strategies for Learning Questionnaire, kognitiv belastning og intramuskulære ferdigheter hos sykepleiestudenter, ble det beregnet at 64 studenter fra hver gruppe (eksperiment=64, kontroll=64) burde inkluderes i studien med en 5% feilmargin og 80% styrkeverdi for å teste den moderate effektstørrelsen (d=0.5) forutsigelsen av puslespillintervensjonen. Gitt potensielle tap under forskningsprosessen, vil 70 studenter inkluderes i hver gruppe.

Tyrkisk versjon av Motivated Strategies for Learning Questionnaire og Cognitive Load Scale, og ferdighetseksamener spesifikke for M-ferdighetsapplikasjonen ble brukt for datainnsamling.